應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)分析課堂教學(xué)改革方法與效果評(píng)價(jià)

董艷 趙寒

應(yīng)用型本科高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要針對(duì)財(cái)務(wù)分析課程當(dāng)前存在的問題和不足進(jìn)行教學(xué)改革。研究發(fā)現(xiàn)，以翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)能力、以小組合作提升學(xué)生綜合能力、以共同參與優(yōu)化考核機(jī)制能有效推進(jìn)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)質(zhì)量提升，并通過問卷調(diào)查得到進(jìn)一步證實(shí)，用新穎的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)參與度，幫助其更好地接受知識(shí)，從而形成對(duì)課程更高的滿意度和更高的評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)作為高校人才教育的關(guān)鍵部分，其方式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代人才培養(yǎng)需求，課堂教學(xué)方法改革是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的重要抓手。課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí)傳授的完整性和邏輯性，更要考慮所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作的關(guān)聯(lián)性和實(shí)際意義，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才，以切實(shí)解決企業(yè)難題。這就要求各應(yīng)用型本科高校在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷革新和優(yōu)化。財(cái)務(wù)分析是高校財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方式仍是以教師單方面講授為主，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式需求，我們以財(cái)務(wù)分析為例對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革，并通過問卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)改革方案的反饋，驗(yàn)證改革方案對(duì)教學(xué)成果的提升作用。

一、財(cái)務(wù)分析教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課堂教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，僅憑期末的一份財(cái)務(wù)分析報(bào)告難以考核學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化、吸收和運(yùn)用能力。尤其對(duì)于應(yīng)用型本科高校學(xué)生而言，忽略將理論與實(shí)踐結(jié)合讓學(xué)生難以真正理解和掌握教師講授的知識(shí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成就感較低，逐漸失去對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，也有部分教師為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，會(huì)引入實(shí)際案例輔助知識(shí)講解。但是財(cái)務(wù)分析課程時(shí)間有限，在相對(duì)短暫的課堂教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要讓學(xué)生充分理解案例及其背后產(chǎn)生的原因，其難度不言而喻。

（二）課程考核機(jī)制落后

當(dāng)前大部分高校財(cái)務(wù)分析課程考核方式由平時(shí)30%，期末70%構(gòu)成。其中平時(shí)成績30%多由課堂表現(xiàn)和考勤組成，而課堂教學(xué)中多數(shù)由教師直接講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)某一問題提出自己的見解和思考，導(dǎo)致課堂出勤率成為平時(shí)成績的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于期末成績的考核，因?yàn)楹苌賹?duì)本課程進(jìn)行閉卷考核，主要采用對(duì)學(xué)生提交的對(duì)某一上市公司財(cái)務(wù)的分析報(bào)告進(jìn)行打分的考查方式，一定程度上降低了學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，難以保證教學(xué)成果的有效性。并且僅由教師對(duì)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析報(bào)告進(jìn)行主觀判斷，缺乏一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在公平性方面也有所欠缺。教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核也讓學(xué)生參與感更低，學(xué)習(xí)積極性下降。

（三）自身技能亟待提升

當(dāng)前階段，我國高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教師多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教育行業(yè)，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)財(cái)務(wù)分析這一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言存在較大弊端。教師授課時(shí)所選擇的容易獲得數(shù)據(jù)的上市公司案例以及課本上呈現(xiàn)的陳舊案例一定程度上偏離了企業(yè)實(shí)際，案例分析時(shí)并未將企業(yè)所處的宏觀環(huán)境、尚未公開的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等因素考慮在內(nèi)。尤其是對(duì)于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)而言，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必須了解企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)運(yùn)作情況，綜合分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況。因此缺少一定企業(yè)實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)的高校教師僅依賴于豐富的理論知識(shí)難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、財(cái)務(wù)分析教學(xué)改革方法

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)自學(xué)能力

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，高校教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源展開課堂教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師找到精品課、金課等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)視頻資源，分享給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)并總結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，教師只需梳理理論知識(shí)，針對(duì)尚未解決的難點(diǎn)問題進(jìn)一步借助案例進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，能夠?qū)W以致用，用學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)其他案例進(jìn)行分析、討論和匯報(bào)。

（二）以小組合作提升綜合能力

課堂教學(xué)活動(dòng)中以小組形式，結(jié)合案例進(jìn)行分析、討論和匯報(bào)學(xué)習(xí)。對(duì)于小案例，按照項(xiàng)目質(zhì)量分析法細(xì)分項(xiàng)目構(gòu)成并對(duì)其總質(zhì)量進(jìn)行分析，小組派代表發(fā)表見解。而對(duì)于大案例的分析與探討，學(xué)期內(nèi)分兩次進(jìn)行，第一次是選擇既定行業(yè)的公司進(jìn)行案例分析，第二次自行選擇案例進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生需自主進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，鍛煉其資料查找能力、案例分析與知識(shí)綜合運(yùn)用能力，制作PPT進(jìn)行成果展示；并對(duì)其他組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題溝通交流能力；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，最終完善。在小組合作學(xué)習(xí)中通過“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”的方式，幫助學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)分析方法，鍛煉提升綜合能力。

（三）以共同參與優(yōu)化考核機(jī)制

財(cái)務(wù)分析作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的考查課程，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核。因此在整體教學(xué)活動(dòng)中，以40%的平時(shí)成績和60%的期末成績進(jìn)行分配。在平時(shí)成績考核中，出勤占10%，自主學(xué)習(xí)展示占15%，小組討論分析占15%，其中自主學(xué)習(xí)展示由小組內(nèi)同學(xué)相互評(píng)定，小組討論分析由各小組相互評(píng)定。在期末成績考核中，兩次綜合案例匯報(bào)，由教師和各組間相互評(píng)定，各占比10%，另外需要每個(gè)同學(xué)對(duì)案例2撰寫財(cái)務(wù)分析報(bào)告并單獨(dú)由教師進(jìn)行評(píng)定，占比20%。這種多元化的成績考核方式，一定程度上增加了考核成績計(jì)算的復(fù)雜性，但也讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程及課程成績評(píng)定中，增強(qiáng)考核的公平性。

三、財(cái)務(wù)分析教學(xué)改革評(píng)價(jià)

自實(shí)施教學(xué)改革以來，教師在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)中明顯感覺學(xué)生的積極性得到提升，并且分析問題更加全面，教學(xué)成果得到提升。為了進(jìn)一步量化本課程教學(xué)改革成果，本研究采用問卷調(diào)查的方法對(duì)教學(xué)改革成果進(jìn)行驗(yàn)證。

（一）問卷設(shè)計(jì)

本文從教學(xué)模式新穎、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)參與度、教學(xué)滿意度、知識(shí)接收度、學(xué)習(xí)成就感以及對(duì)課程整體評(píng)價(jià)共7個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)改革效果衡量，并要求學(xué)生以5級(jí)量表進(jìn)行自評(píng)。106名應(yīng)用型本科高校正在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)生被邀請(qǐng)參與本次調(diào)查，其中包含本校采用課堂教學(xué)改革的51名學(xué)生，以及其他同等水平高校采用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課的55名學(xué)生。

（二）數(shù)據(jù)分析

四、結(jié) 語

綜上所述，針對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)分析課程當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和考核機(jī)制方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，并采用問卷調(diào)查的形式比較了教學(xué)改革前后學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步證實(shí)了課堂教學(xué)改革的有效性。根據(jù)研究結(jié)論，提出如下幾點(diǎn)建議：一是課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)人員。二是采用翻轉(zhuǎn)課堂形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，小組合作的方式能夠充分讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將所學(xué)理論知識(shí)充分結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行運(yùn)用。三是在課程考核中，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生組內(nèi)自評(píng)及組間互評(píng)機(jī)制，提升學(xué)生參與感。四是為進(jìn)一步提升教師自身技能，推動(dòng)校企合作，讓教師和學(xué)生真正深入企業(yè)，理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型本科高校人才。五是增設(shè)實(shí)踐課，讓學(xué)生長期追蹤某一公司財(cái)務(wù)情況，根據(jù)過去2—3年運(yùn)營情況編制下年財(cái)務(wù)報(bào)告與實(shí)際進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生長期財(cái)務(wù)分析能力。

基金項(xiàng)目：2018年度校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《基于混合教學(xué)模式的財(cái)務(wù)管理課程改革與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：hzxyybjg201826；2023年度校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目《“雙碳”目標(biāo)下應(yīng)用型本科經(jīng)管類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探索》，項(xiàng)目編號(hào)：hzxyybjg202312。