“雙高”建設背景下永州職院大數據與會計專業群數智化轉型研究與實踐

唐麗

通過對標桿院校大數據與會計專業群的建設情況進行比較分析，對比永州職業技術學院大數據與會計專業群數智化轉型中存在的突出問題，在借鑒標桿院校建設經驗的基礎上，探索院校大數據與會計專業群數智化轉型的可行路徑，構建“文科+工科+數智化”的人才培養模式，推進“會計主模塊+技術應用模塊”課程體系，打造專業群校內外互補實踐基地，注重數智化教師隊伍建設，構建數智化教學資源庫，從而實現大數據與會計專業群數智化轉型，為院校“雙高”建設提供“會計”方案。

一、研究背景

為更好地促進職業教育的發展，教育部、財政部提出了中國特色高水平學校和專業建設計劃（以下簡稱“雙高”計劃），集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，助力職業教育迅速實現高效轉型。2022年7月，湖南省計劃實施“雙高”計劃，遴選建設30所左右高水平高職學校，永州職業技術學院成功入選湖南省楚怡高水平高職學校建設單位。為不斷創新產教融合體制機制，永州職業技術學院將建設重心由對接產業與崗位的“專業”轉向對接產業鏈與崗位群的“專業群”。基于此，依據“商科+工科+數智化”的建設思路，面向商務服務業和金融服務業融合發展的智能會計崗位群，探析大數據與會計專業群數智化轉型路徑，深刻把握大數據與會計專業群數智化轉型的基本邏輯和應有遵循。

二、數智化對大數據與會計專業群的新要求

隨著新技術的應用，會計行業呈現新業態，如財務處理中心化的財務共享服務中心、會計信息共享在云端的云會計、從部分數據到全數據分析的財務大數據分析及智能財務機器人的廣泛應用等。2021 年，財政部印發的《會計行業人才發展規劃（2021—2025 年）》指出，會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經濟秩序、促進經濟社會發展、推動會計改革發展的重要力量。

（一）不僅懂財會知識，還要懂禮儀會溝通，更要具備跨學科綜合素質

由于現在企業的融合度增加，每個崗位，甚至每個行業都不再獨立辦公，導致公司內外部的員工合作增加，這就決定了財會人員不再是默默守在固定的工位上做賬的工作模式，而是要不停地與外界打交道，員工具有較強的溝通能力能夠促進工作高效地完成。另外，在與外接觸的過程中，員工的形象代表著公司的形象，高職院校注重培養學生的財務實操能力。但在調查中發現，企業還希望高職院校的學生會實際的商務禮儀與溝通方式。

（二）不僅懂財會理論，還要熟練應用會計軟件，具備跨技術界新科技適應能力

會計從產生以來，經歷了手工記賬、會計電算化，再到現在的財務數智化，發展特點是越來越離不開計算機的應用。在這個財務數智化的時代，手工記賬的方式已經完全被淘汰，各種會計軟件如金蝶、用友等應運而生，會計工作只需要輸入一些基礎數據就可以聯動得到很多財務報表，因此，很多會計工作都被會計軟件處理，財會人員的核算工作在減少的同時，又多了對其計算機方面的要求。

（三）不僅懂會計核算，還要懂管理會計，更要具備跨組織界持續創新能力

以往高職的學生在培養的過程中，注重實操能力的培養，在畢業走上工作崗位時便能做賬，因為這一優勢受到了許多企業的青睞。但是隨著數智化時代的到來，許多會計核算都被人工智能替代，企業不再需要只會核算的會計人員，他們更需要管理型會計人才，能從會計數據中看出問題，為管理者的決策提出建議。

三、高職院校大數據與會計專業面臨的挑戰

（一）專業建設的挑戰

《2023年高職專科專業目錄》顯示，高職院校必須將會計專業更名為大數據與會計專業、財務管理更名為大數據與財務管理專業，但各高職院校實際上只是在原有專業的基礎上，融合一些信息技術類課程，并沒有從真正意義上進行轉型。然而，智能會計人才培養如何跳出專業局限，如何打通專業基礎知識壁壘構建跨學科知識體系，如何做到專業建設與學科建設的有機融合，這些新挑戰既需教育部門給予明確指導，也需高職院校積極探索與實踐。

（二）課程體系建設的挑戰

根據《高等職業學校專業教學標準》，會計專業課程體系由理論課程和實踐課程組成，包括企業財務會計、成本會計、納稅實務、企業財務分析、會計信息系統應用、企業內部控制等專業核心課程。在數智化會計人才培養方面，高職院校需開設一些如人工智能技術、會計數據處理與挖掘、大數據分析與可視化、數據挖掘與機器學習、財務共享與智能財務等具有計算會計科學屬性的交叉學科課程。

（三）實踐教學平臺搭建的挑戰

數智化時代，智能會計人才實踐平臺搭建相比會計信息化階段更復雜更具有挑戰性。智能會計時代，在企業基于財務共享模式實現會計工作的標準化、流程化、信息化和專業化的過程中，數據至關重要，企業需用數據進行決策、管理和創新。在“大智移云物區”多技術并用過程中，公有云、私有云、混合云等多種云部署的混用和多系統集成，以及智能化場景設計和新技術匹配運用，都會給智能會計實踐教學平臺的構建帶來更多挑戰。

（四）師資隊伍建設的挑戰

數智化會計人才培養對高職院校師資團隊提出了更高的要求。智能會計人才培養的學科范圍已不僅局限于管理學的范疇，而是基于會計科學與計算科學等學科的交叉，具有新文科的屬性。在此背景下，對缺乏系統計算機專業知識的傳統會計學專業教師而言，講授好“大智移云物區”技術在財務領域的應用是一個極大的挑戰；對缺乏系統會計知識與技能的計算機專業教師而言，講授數智化會計的相關課程同樣十分困難。

（五）教學資源與教學方法的挑戰

目前，針對數智化會計人才培養的配套教學資源相對缺乏，與傳統會計學專業課程相比，能夠滿足數智化課程教學使用的配套教材、電子資料、案例庫和MOOC資源相對較少。加快數智化專業課程教學資源建設，需結合最新發展與實踐，將最新的理論、最前沿的知識、最先進的技術、最新的研究成果納入其中，該工作對當前數智化人才培養具有一定的難度，需教育工作者加大投入力度，加快推進速度。此外，當前高職院校教師采用的較為傳統的教學方法，已難以適應數智化人才培養的需要。

四、永州職業技術學院數智化會計人才培養的實現路徑

（一）打造數智化會計新方向

從專業設置方面看，高校可以通過設置智能會計培養方向的方式，積極探索會計學專業與人工智能、大數據等現代信息技術的深入融合。學院與學校需加大投入力度，圍繞數智化人才培養做好相應的專業建設規劃工作，提前謀劃、深入研究、科學部署、積極實踐，整合各方力量為數智化專業建設創造條件，積極推進數智化會計人才培養的研究與實踐。

（二）構建數智化會計課程體系

人才培養的關鍵在于課程。構建數智化會計課程體系需將“數智化思維和交叉融合的理念”貫穿于會計人才培養的全過程，不能僅在原有會計專業課程上簡單疊加幾門信息技術課程。應按照“跨學科思維融合、跨專業能力融合、學科理論與產業技術融合”的理念，構建跨學科智能會計課程群。例如，在專業拓展課程模塊，新增技術應用內容，開設 RPA 機器人、智能財務分析與可視化、智能財務決策、商業數據挖掘和分析等智能技術應用課程；在通識能力模塊，設置人文社科、藝術與體育、管理溝通、創新創業類課程；等等。

（三）搭建協同育人智能實訓平臺

智能實訓平臺建設不僅是培養數智化會計人才的重要環節，而且將直接影響智能化實踐課程的教學效果。智能會計實訓平臺包括校內實訓平臺和校外實訓平臺兩部分。校內智能實訓平臺建設，需高校協同社會會計信息化公司合作完成，如長沙民政職業技術學院、長沙商貿旅游職業技術學院等目前已聯合中聯集團、金蝶公司共同搭建智能會計實驗室和財務共享虛擬仿真實驗室。高職院校可以通過財務共享中心平臺、智能財務平臺、大數據財務分析與可視化平臺等實踐課程平臺建設，為校內智能化綜合實踐平臺搭建做準備。

（四）加強數智化教學資源建設

一是需要加大數智化財會教材的編寫力度，鼓勵對智能會計有深入研究的教授、學者，聯合實務界有智能化財務平臺搭建和應用經驗的企業專家共同參與教材編寫。二是建議數智化會計人才培養實踐較好的院校，組織優秀教師加強智能化課程教學視頻、教學案例、教學課件等電子資源庫建設，通過 MOOC 方式加強推廣。三是要將“以學生為中心”的 OBE 理念貫穿于會計學專業課程教學全過程，通過線上線下多種技術手段與方法，促進學生掌握自主式、探究式和合作式的學習方式，切實提升學生的學習效果。

五、結 語

綜上，“雙高”建設背景下永州職院大數據與會計專業群數智化轉型研究與實踐，有助于提升高職院校會計專業人才培養質量。高職院校可以通過打造數智化會計新專業、構建數智化會計課程體系、注重師資隊伍建設、改進教學和考核方法等方式體現人才培養模式的構建，最終將修訂后的人才培養方案用于對會計專業學生的培養中。

基金項目：本文為2023年度永州職業技術學院校級重點課題《“雙高”建設背景下大數據與會計專業群數智化轉型研究與實踐》（編號：YZ23ZD03）研究成果。