耕耘三尺講臺(tái) 守望教育情懷

聶文燕

三尺講臺(tái)，承載教育情懷；方寸之間，凝聚無(wú)限熱愛。

從教多年的酸甜苦辣，在日復(fù)一日的磨礪中已凝聚為兩個(gè)字———熱愛。因?yàn)闊釔郏詧?jiān)守；因?yàn)闊釔郏云诖Ｔ谡Z(yǔ)文教育的麥田里，我執(zhí)著地堅(jiān)守著。

堅(jiān)守自己的教育主張與專業(yè)喜愛，期待方寸麥田的小收獲

曾在一個(gè)公眾號(hào)上讀到，“我知道，兒童是人類留給未來(lái)的禮物，又好似暫棲于教育這棵大樹上的鳥兒，他們?cè)谶@里豐滿羽翼、習(xí)得飛翔、結(jié)識(shí)伙伴、積蓄勇氣、編織夢(mèng)想……終有一天，他們將一飛沖天”。正因如此，我時(shí)常自問：“老師能讓孩子從教育這棵樹上帶走什么？”教育要為孩子的明天做準(zhǔn)備，而我們能給予孩子最好的禮物，莫過于給他們生長(zhǎng)的力量。

經(jīng)歷了理性的思考與感性的實(shí)踐，“讓閱讀成為學(xué)生的第一愛好”便成為我語(yǔ)文教育的美好堅(jiān)守。我依據(jù)學(xué)段要求推薦閱讀書單，從一月一本到半月一本再到一周一本，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生閱讀速度；通過上好導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、匯報(bào)課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書方法；通過聽書時(shí)刻、朗讀大會(huì)、故事大賽、閱讀分享、讀書競(jìng)賽等多樣活動(dòng)，讓學(xué)生保持閱讀興趣；借助讀書筆記評(píng)比、閱讀明星評(píng)選：讀書小學(xué)士、讀書小碩士、讀書小博士等評(píng)選，保證學(xué)生閱讀質(zhì)量；聯(lián)合家長(zhǎng)參與共讀打卡，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。每接手一屆學(xué)生，我總會(huì)選擇多樣的形式帶領(lǐng)他們閱讀，漸漸地，孩子們的閱讀如呼吸一般自如，表達(dá)也漸漸有了高度。

曾經(jīng)有一名畢業(yè)生回母校看我時(shí)聊起：“老師，上初中以后，小學(xué)積蓄的力量突然間爆發(fā)了，您帶我們讀書是我童年時(shí)期最美好的陪伴。”這番話更加堅(jiān)定了我做“方寸麥田守望者”的信念，我愿永遠(yuǎn)守護(hù)在學(xué)生閱讀的路上，采擷一個(gè)個(gè)小收獲。

堅(jiān)守自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與崗位自覺，期待盡力而為的小歡喜

羅曼·羅蘭說(shuō)：“世界上只有一種英雄主義，那就是當(dāng)你認(rèn)清了生活的本質(zhì)卻依然選擇熱愛生活。”我想這句話同樣適用于教育。

教育注定是艱難的，這是教育的本質(zhì)，但作為教師的我們依然選擇竭盡全力，永不言棄。腳踏著清晨第一縷陽(yáng)光，走進(jìn)教室陪學(xué)生早讀；伴隨著校園昏黃的路燈，走出校門與月亮同行。認(rèn)真?zhèn)湔n早已成習(xí)慣，哪怕時(shí)間再緊，也要好好準(zhǔn)備，從容走進(jìn)課堂；課余時(shí)間走下講臺(tái)，融入學(xué)生，不以長(zhǎng)者自居，努力讓微笑成為自己的名片。不知何時(shí)，“靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。”已然成為我的自覺行為。

多年來(lái)，我學(xué)會(huì)了一種最適合自己的教育心態(tài)：努力地去引領(lǐng)學(xué)生，這是渡人；不苛求自己能夠改變所有的學(xué)生，只是去盡力而為，這是渡己。教育，本就是一場(chǎng)人生的修行，盡力而為才會(huì)有小歡喜。這是一個(gè)教師的職業(yè)本能，更是一個(gè)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與崗位自覺。

堅(jiān)守自己的目標(biāo)追求與人格獨(dú)立，期待滿園花開的小幸福

幸福是教育追求的終極價(jià)值。只有幸福的教師，才會(huì)有幸福的教育。

一個(gè)幸福的教師會(huì)始終走在學(xué)習(xí)的路上。我將終身學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)幸福的重要途徑。瀏覽各類教育教學(xué)雜志的同時(shí)，也不忘以閱讀經(jīng)典來(lái)豐富自己———聽蔣勛《細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》，隨康震解讀唐宋八大家，在余華的《活著》里感悟活著的意義，在《平凡的世界》里品味奮斗者的故事，在季羨林的《一花一世界》體察生活的禪意……

一個(gè)幸福的教師會(huì)始終走在鉆研的路上。2022版新課標(biāo)頒布之后，大單元教學(xué)出現(xiàn)在我們的視野中，我開始大單元教學(xué)的探索。上網(wǎng)查閱、翻看雜志、課堂應(yīng)用，一系列行動(dòng)之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣變得濃厚了，主動(dòng)性強(qiáng)了，究其原因就是這種教學(xué)有整合的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣的實(shí)踐活動(dòng)，加之嵌入式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程如同登山，登頂之后的成就感十足。

一個(gè)幸福的教師就是要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，把問題變成課題研究，把生源變成資源應(yīng)用，盡最大努力讓“喬木”變成更好的“喬木”，讓“小草”變成更好的“小草”。

“道阻且長(zhǎng)，行則將至。”我借閱讀豐潤(rùn)課堂，以探索延展課堂，幸福耕耘在語(yǔ)文教學(xué)的麥田里。我愿繼續(xù)在語(yǔ)文教育的大道上，用幸福的心態(tài)、幸福的方式，幸福地行走。

（作者單位：陽(yáng)泉市郊區(qū)育才小學(xué)）

責(zé)任編輯郭維易