一所不放棄，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展路徑

金衛(wèi)國(guó)

遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)中心的鄉(xiāng)村區(qū)位特征，導(dǎo)致鄉(xiāng)村人口向中心城鎮(zhèn)集聚，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校成為客觀存在。截至2023年3月，杭州鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校有34所，其中50人以下的有17所，主要集中在淳安縣與臨安區(qū)。雖然通過(guò)政策傾斜、校舍改善，為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展提供了一些保障，然而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展依然存在“留住教師缺乏環(huán)境支撐、改變教學(xué)缺乏理論研究、健康成長(zhǎng)缺乏情感輸入”等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，杭州教育從管理、研修、課堂、活動(dòng)、資源及動(dòng)力六個(gè)方面，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。

組團(tuán)服務(wù)，平移優(yōu)質(zhì)管理理念

組團(tuán)服務(wù)，即組團(tuán)式教育對(duì)口服務(wù)。由地市級(jí)教育行政部門組織全市優(yōu)質(zhì)教育資源，選派教育情懷濃厚、理想信念堅(jiān)定、工作作風(fēng)扎實(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等素質(zhì)優(yōu)秀的教師，組建服務(wù)團(tuán)隊(duì)，平移教育管理理念，全方位服務(wù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。具體可分為三個(gè)方面：

傳遞管理理念。組建由團(tuán)隊(duì)成員領(lǐng)銜、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師為學(xué)員的教育理論學(xué)習(xí)共同體，以教學(xué)沙龍、學(xué)術(shù)論壇或成果展示活動(dòng)方式，帶動(dòng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教育理念的更新。

示范教學(xué)方法。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、研討課或?qū)ｎ}講座，服務(wù)與指導(dǎo)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的課堂教學(xué)，與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師建立師徒結(jié)對(duì)關(guān)系，通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)等方式，傳遞優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師改進(jìn)教學(xué)行為。

助力分析思考。通過(guò)推門聽(tīng)課研課、智囊陪同磨課、專題互動(dòng)展課等活動(dòng)，助力提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的課堂分析能力與反思能力，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的原生動(dòng)力。

駐點(diǎn)研修，重樹(shù)教師發(fā)展標(biāo)桿

駐點(diǎn)研修，著力將優(yōu)質(zhì)師資直接派駐鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校能夠與名師零距離接觸，面對(duì)面交流，以解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師“閉塞教育”所帶來(lái)的教育視野狹窄等問(wèn)題。其關(guān)鍵在于：

劃定研修同心圓。駐點(diǎn)研修以導(dǎo)師為圓心，縣域、學(xué)校為半徑，劃定研修輻射型同心圓，傳遞先進(jìn)的科研、教學(xué)理念給鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師。通過(guò)導(dǎo)師傳遞給名師鄉(xiāng)村工作室成員，名師鄉(xiāng)村工作室成員再傳遞給鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師，服務(wù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生。

找準(zhǔn)研修發(fā)力點(diǎn)。視野窄、教學(xué)弱、研究缺、機(jī)遇少、信心不足，是當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師普遍存在的問(wèn)題，大多數(shù)教師沒(méi)有參與研修的機(jī)會(huì)。駐點(diǎn)研修就是為了解決教師的發(fā)展問(wèn)題，最終也為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展提供了可能。

助力教師自主跑。只有鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自我覺(jué)醒，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，更好地服務(wù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)一次次讀書(shū)、備課、聽(tīng)課、磨課、研究、分享、質(zhì)疑等研修，重構(gòu)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的教育認(rèn)知，重塑發(fā)展目標(biāo)，使教師的發(fā)展成為自覺(jué)。目前，杭州教育局共組建了154個(gè)名師鄉(xiāng)村工作室，實(shí)現(xiàn)了從“鄉(xiāng)村教師進(jìn)城拜師”到“城里名師下鄉(xiāng)駐點(diǎn)帶教” 目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

同步課堂，突破城鄉(xiāng)區(qū)位限制

同步課堂，是利用網(wǎng)絡(luò)媒介聯(lián)結(jié)城鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)習(xí)空間而形成的一種交互式教學(xué)課堂，一個(gè)是優(yōu)質(zhì)資源輸出課堂，一個(gè)是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的輸入課堂，通過(guò)視頻交互實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。這種同步課堂首先在杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校與淳安縣富文鄉(xiāng)中心小學(xué)之間建立并實(shí)施。同步課堂的難點(diǎn)在于課程計(jì)劃，主要有三種模式：

選課。輸出學(xué)校提供課程表，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校根據(jù)實(shí)際需求，選擇相對(duì)應(yīng)的課程，再反饋給輸出學(xué)校。這是一種常態(tài)化的同步課堂，不需要單獨(dú)備課，不增加輸出學(xué)校教師的工作時(shí)間。只是在日常課堂教學(xué)中，需要教師關(guān)注“千里之外”還有三四名學(xué)生，需要為他們提供課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

送課。輸出學(xué)校將已成熟的校本特色課程，系列送課給鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生同步享受優(yōu)質(zhì)教育資源，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課程資源短缺的問(wèn)題。送課，也需要雙方協(xié)商，不能“一廂情愿”。

點(diǎn)課。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校也可以提出課程需求，由輸出學(xué)校設(shè)計(jì)課程方案，實(shí)施課程計(jì)劃。這種方式，對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)更為合適，但是對(duì)于輸出學(xué)校來(lái)說(shuō)要求更高，需要專門安排人員定制、開(kāi)發(fā)課程，以滿足鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)需求。

同步課堂填補(bǔ)了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，然而，同步課堂對(duì)硬件設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳送速度的要求較高，輸出學(xué)校與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校均要設(shè)置專門的同步課堂教室，以滿足同步且交互的學(xué)習(xí)，這對(duì)于沒(méi)有區(qū)位優(yōu)勢(shì)的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。

雙向交流，拓展學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景

雙向交流，城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校之間互派學(xué)生，聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生集體交流活動(dòng)。雙向交流，豐富了鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的校園生活，開(kāi)拓了鄉(xiāng)村孩子的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)美好學(xué)習(xí)的向往；同時(shí)也讓城鎮(zhèn)學(xué)生體驗(yàn)了鄉(xiāng)村生活與文化，為城鎮(zhèn)學(xué)生提供了親近大自然的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)。主要形式有三種：

進(jìn)班學(xué)習(xí)。以鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生走進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校的課堂為主，跟班學(xué)習(xí)一周或者兩周，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生體驗(yàn)不同的課堂。進(jìn)班學(xué)習(xí)，最為關(guān)鍵的是為鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生指定一位或幾位同伴，由同伴引領(lǐng)他們逐漸適應(yīng)新環(huán)境。在同伴交往過(guò)程中，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生能體驗(yàn)更為豐富的學(xué)習(xí)與生活。

進(jìn)?；顒?dòng)。與進(jìn)班學(xué)習(xí)不同的是，進(jìn)校活動(dòng)是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參加城鎮(zhèn)學(xué)校的各種集體活動(dòng)，如勞動(dòng)實(shí)踐、文體活動(dòng)、研學(xué)實(shí)踐等。這種方式突出鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的深度參與，如元旦慶祝活動(dòng)中有文藝表演是由鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生承擔(dān)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生共同聯(lián)歡。

進(jìn)家體驗(yàn)。一名學(xué)生進(jìn)入另一名學(xué)生的家庭，兩人結(jié)成同伴，一起學(xué)習(xí)、生活。這種形式為學(xué)生建立“知心同伴”，為學(xué)生提供一種“心靈寄托”空間提供了可能。但這種形式對(duì)入住家庭的要求比較高，包括家庭環(huán)境和陪伴時(shí)間，不是所有家庭都能夠負(fù)擔(dān)。

聯(lián)片抱團(tuán)，優(yōu)化教學(xué)資源配置

聯(lián)片抱團(tuán)，就是將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校納入條塊發(fā)展的模式，減少鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“孤立感”與“被拋棄感”，實(shí)現(xiàn)與本區(qū)域其他學(xué)校的“同頻共振”。

三種劃片方式。一是采用“共同體”模式，以一對(duì)幾、幾對(duì)幾、幾對(duì)一的方式，將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校納入功能性發(fā)展的條塊共同發(fā)展；二是采用“自然區(qū)域”模式，如將一個(gè)縣劃為東片、南片、西片、北片和中片，這種劃片的前提是各片教育資源相對(duì)均衡，或者可以互補(bǔ)；三是采用“興趣相同”模式，自主尋找觀點(diǎn)相同、興趣相同的學(xué)校建立共同發(fā)展關(guān)系。

多維度的領(lǐng)銜人。領(lǐng)銜人，是聯(lián)片抱團(tuán)促進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵所在?？梢愿鶕?jù)“片”內(nèi)學(xué)校各自的優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)定多個(gè)領(lǐng)銜人，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享的目的。同時(shí)，也給鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師提供擔(dān)任“領(lǐng)銜人”的機(jī)會(huì)。

開(kāi)放的組織形式。除了“片”內(nèi)學(xué)校的資源優(yōu)化，“片”與“片”之間也可以進(jìn)行資源配置。隨著時(shí)間的推移，聯(lián)片抱團(tuán)這種方法能讓優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸顯現(xiàn)，因此，可以“跨片”分享，更廣范圍地輻射鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。

貫通認(rèn)知，注入發(fā)展原生動(dòng)力

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校存在一天，教師就有責(zé)任將孩子教育好，教育主管部門就有責(zé)任辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。這是教育者應(yīng)有的認(rèn)知，對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

最為重要的是教育主管部門對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的態(tài)度與定位。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校存在一天，政策傾斜不停止，人員優(yōu)化不停步。不能因?yàn)猷l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“微、弱、小”，就被當(dāng)作教育發(fā)展的“遺忘角落”，影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的主動(dòng)發(fā)展。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校長(zhǎng)，是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的核心要素，把握著學(xué)校的“航行”方向，應(yīng)引導(dǎo)自己及每一位教師積極向上，為自己及每一位教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，也是每一位教師專業(yè)發(fā)展的沃土。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師應(yīng)拋棄得過(guò)且過(guò)的工作狀態(tài)，從個(gè)別化教學(xué)的視角，從實(shí)證研究的視角，將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中的不利因素轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的專業(yè)成長(zhǎng)的素材，植根鄉(xiāng)村教育，研究鄉(xiāng)村教育，與鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校同步發(fā)展，成就學(xué)生也成就自己。