我的追“新”四部曲

佟化瑋

要想掌握一門知識，最有效的方法是去經歷知識發生、發展、形成的全過程；要想勝任一門學科教學，最基本的要求是熟悉這個學段內知識分布的整體架構；要想成功踐行某一種教育理念，最根本的路徑是閱讀創始人傳記，了解其學術發展史，建立全局性理解。

《做中國教育的建設者——新教育實驗二十年》正是這樣一本著作。在書中，作者朱永新老師全面回顧了新教育實驗20年的發展歷程，系統梳理了新教育實驗的理論基礎和實踐探索。既是一部新教育實驗扎根中國大地的輝煌發展史，又是一部新教育人書寫生命傳奇的不懈奮斗史，更是一部朝向幸福完整教育生活的行動指南。

本書第一章將新教育實驗的發展歷程歸納為實驗醞釀期、實驗初創期、實驗建構期、實驗深化期四個階段。參加工作34年，以十年為一個階段劃分，我的教育經歷正好也可以對應地分為四個階段。

1990年中師畢業走上講臺，從鄉村小學、鄉鎮初中到縣直小學，憑借樸實的教育情愫，優質課、教學能手、學科帶頭人、優秀教師，我拿到了市縣兩級教育教學的重要榮譽。我的第一個十年自發地在摸索中前行。

2004年我開始與新教育結緣，在山東淄博學習時，有幸聆聽了常麗華老師執教的一節童詩童謠的閱讀課，大為感嘆：原來課還可以這樣上，也第一次記住了“教室就是我的王國”這句話。其后，我不斷通過各種媒介得知某某老師理念超前、手段先進、風格鮮明，羨慕模仿中逐漸了解到，原來他們都有一個共同的名字——新教育。我的第二個十年有了模糊的燈光召喚，懵懂間明滅閃爍。

2015年我到新校區負責全面工作，開始主動尋求創新發展：以師道匠心十大工作室為載體的教師成長策略、以“文道課程”和“校本課程超市”為代表的學校課程建設、以“3+2+1”為路徑的家校共育模式，三項工作走在全省前列。2017年，在濟南從事圖書行業的臨邑老鄉王萬祥老師，雖素未謀面，但他在了解到我們學校的發展情況后，托人給我帶來一本朱永新老師的《做中國教育的建設者——新教育實驗二十年》，希望對我有啟發和幫助。遺憾的是當時的我忙著穿梭于各種繁雜的具體事務中，未曾仔細研讀。

真正走進新教育是在工作的第三個十年的末尾，2019年底新教育網絡教師學習中心（新網師）招募附屬學校，我校成為第二批新網師附屬學校之一。隨著對新教育的了解越來越多，在見證了學校網師學員的進步成長，認識到自身專業發展的巨大短板，感受到了新教育的無窮魅力后，我終于覺醒，主動申請并動員全校骨干教師報名新網師，朝著明亮那方，開啟了嶄新的筑夢之旅。

2022年春，我正式成為一名新網師學員，這是我工作第四個十年的標志性事件，也意味著我的教育生命從自發走向自覺。如今，我已在新網師學習了8門課程，閱讀了83本教育教學書籍，撰寫了近百萬文字。朱永新老師在書中提到，新教育實驗的主要貢獻第一條就是“通過教師三專培養模式，使大批普通教師得以成長提升”，這一點我感同身受。

捧讀《做中國教育的建設者——新教育實驗二十年》，好像漂泊的心靈回歸港灣，以前樸素的實踐找到了原生的家園。與新教育人交往，一句高頻的話語是“如果我早點遇到新教育、早點遇到新網師就好啦！”飽含深情的表達既有錯過的缺憾，更有相逢的欣喜。

捧讀《做中國教育的建設者——新教育實驗二十年》，好似迷途的行者登上山巔，從山間小徑爬到山頂，頓覺視野無限開闊。新教育是什么，為什么是新教育，新教育從哪兒來，到哪兒去？答案日漸清晰。閱讀《我的教育理想》《新教育年度主報告》《朱永新教育小語》時的困惑得以消解，以前零散的信息在新教育鴻篇巨制中的節點、位置一目了然。

捧讀《做中國教育的建設者——新教育實驗二十年》，猶如一位智者在殷切叮嚀，茍日新，日日新，又日新，永不止步。現實可能讓人困擾，但“戴著鐐銬也可以跳出精彩的鐐銬舞”；理想在前，做中國教育的建設者，從一群人的行走變成千萬人的奔赴；未來可期，“兩個成為”“五個改變”的美好愿景開始變得生動現實。