有趣的走馬燈

□ 胡嘉敏 廣東省廣州市海珠區(qū)海鷗幼兒園

2018 年，中華人民共和國(guó)教育部推出《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，文件提出要將多媒體信息技術(shù)和智能設(shè)備融入教學(xué)全過(guò)程。STEAM 教育作為一種新的人才培養(yǎng)范式，有助于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。近年來(lái)，STEAM 教育與信息技術(shù)的聯(lián)系愈加密切，如何將二者相結(jié)合，使我園剪紙活動(dòng)更加多樣化、更具吸引力，是我們正在思考的問(wèn)題。

智慧教育、STEAM 教育與剪紙活動(dòng)的融合

STEAM 教育與剪紙活動(dòng)的對(duì)接。STEAM 教育即科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）和數(shù)學(xué)（M），由STEM 教育增加藝術(shù)（A）內(nèi)容演變而來(lái)，增強(qiáng)了包容性、跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)技能來(lái)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。而剪紙作為優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，既有美學(xué)的特點(diǎn)，又包含了豐富的數(shù)學(xué)元素，如圖形的對(duì)稱、圖紙的對(duì)折、圖案鏤空剪效果的呈現(xiàn)和角度的不同組合的創(chuàng)造性思考等。此外，幼兒通過(guò)剪紙技巧將平面剪紙化為立體剪紙，其中也必然涉及科學(xué)原理和工程原理。可見(jiàn)，STEAM 教育與剪紙活動(dòng)有著內(nèi)在的鏈接點(diǎn)。教師可借助STEAM 教育理念，深入發(fā)掘更多“STEAM+剪紙”活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多真實(shí)有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒以創(chuàng)造性和藝術(shù)性的方式來(lái)解決問(wèn)題。

STEAM 剪紙活動(dòng)與智慧教育的對(duì)接。信息化時(shí)代的到來(lái)，革新和拓寬了教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式和路徑，也促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的融合。在智慧教育背景下，我園嘗試將信息技術(shù)與STEAM 剪紙活動(dòng)相融合，在活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、智能設(shè)備等，希望能增強(qiáng)剪紙活動(dòng)過(guò)程的趣味性、技術(shù)性，并通過(guò)照片、現(xiàn)場(chǎng)視頻等信息技術(shù)及時(shí)反饋幼兒在剪紙活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)更好的教學(xué)活動(dòng)效果，改變剪紙活動(dòng)中幼兒積極性不足，教學(xué)模式缺乏變化，以及重視剪紙技能的教授、忽略幼兒對(duì)剪紙藝術(shù)情感的相應(yīng)表達(dá)等現(xiàn)狀。

幼兒園STEAM 剪紙活動(dòng)的實(shí)踐路徑

在智慧教育背景下，我園利用便捷高效的希沃一體機(jī)和裝載的希沃交互智能白板軟件，與STEAM 剪紙活動(dòng)結(jié)合，開(kāi)展信息技術(shù)在STEAM 剪紙活動(dòng)中的實(shí)踐應(yīng)用。

希沃一體機(jī)具有便捷、實(shí)用和互動(dòng)授課功能，是智慧課堂的體現(xiàn)。其中裝載的軟件——希沃交互智能白板，更是具備放大鏡、計(jì)時(shí)、互動(dòng)投屏等實(shí)用且兼具趣味性的強(qiáng)大功能，實(shí)現(xiàn)了師幼、幼幼之間的多維互動(dòng)，有效提高了幼兒參與活動(dòng)的興趣、積極性和教學(xué)實(shí)效性。下面將以STEAM剪紙活動(dòng)“有趣的走馬燈”為例進(jìn)行闡述。

STEAM 剪紙活動(dòng)案例“有趣的走馬燈”

環(huán)節(jié)1：提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境。教師：“元宵將至，森林公園里即將舉辦元宵花燈展。可是一夜狂風(fēng)暴雨，花燈展中最重要的‘旋轉(zhuǎn)走馬燈’燈籠壞了，可把森林管理員獅子叔叔急壞了，我們?cè)撛趺崔k呢？”（一體機(jī)播放PPT 動(dòng)畫。）教師：“哦，我們可以幫助獅子叔叔制作新的走馬燈燈籠。請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)走馬燈是怎樣的，制作一個(gè)走馬燈燈籠需要哪些材料？”（一體機(jī)播放走馬燈圖片，同時(shí)利用“放大鏡”功能，放大走馬燈細(xì)節(jié)，便于幼兒觀察；并利用“屏幕批注”功能，聚焦走馬燈內(nèi)部構(gòu)造的重點(diǎn)，幫助幼兒思考。）

接著，教師出示走馬燈燈籠模型，讓幼兒們玩一玩走馬燈，了解走馬燈的結(jié)構(gòu)（燈體框架、葉片、與葉片連接的齒輪等）。教師：“用什么辦法可以讓走馬燈燈籠動(dòng)起來(lái)呢？請(qǐng)小朋友們運(yùn)用電子積木幫助獅子叔叔制作一盞走馬燈吧。”

環(huán)節(jié)分析：在活動(dòng)的引入環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒將重點(diǎn)聚焦在制作走馬燈的材料和結(jié)構(gòu)組成上，是科學(xué)元素（S）的體現(xiàn)；多次利用希沃一體機(jī)的功能來(lái)推進(jìn)活動(dòng)，是技術(shù)元素（T）的體現(xiàn)，比如利用一體機(jī)播放走馬燈圖片，激起幼兒的探究興趣，以及利用“放大鏡”等功能聚焦細(xì)節(jié)，這些都為幼兒之后制作走馬燈打下了認(rèn)知基礎(chǔ)。可見(jiàn)，希沃一體機(jī)及其軟件自帶的功能在STEAM 剪紙活動(dòng)中具有極大的發(fā)揮空間和實(shí)用功能。

環(huán)節(jié)2：想象目標(biāo)模型，討論設(shè)計(jì)方案。幼兒先自由想象，構(gòu)建初步的齒輪傳動(dòng)裝置，與同伴討論后擬定后續(xù)打算制造的裝置的構(gòu)造。教師可以利用一體機(jī)的“計(jì)時(shí)”功能進(jìn)行計(jì)時(shí)，提醒幼兒討論時(shí)間結(jié)束。教師還應(yīng)觀察幼兒的討論情況，對(duì)幼兒沒(méi)有意識(shí)到的結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)提醒，解釋走馬燈的結(jié)構(gòu)組成和功能。比如燈籠框架的支撐作用，葉片和齒輪的傳動(dòng)作用，剪紙的裝飾作用，燈泡擺放的位置等。

環(huán)節(jié)分析：在想象與討論的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴、自由想象，大膽表達(dá)自己的想法，這體現(xiàn)了在STEAM 剪紙活動(dòng)中對(duì)幼兒創(chuàng)新性、跨學(xué)科、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而利用一體機(jī)“計(jì)時(shí)”功能，則能培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，使其自然而然地意識(shí)到即將進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

環(huán)節(jié)3：設(shè)計(jì)方案，確定結(jié)構(gòu)。在了解走馬燈的內(nèi)部構(gòu)造和原理后，幼兒按照之前的討論，畫出走馬燈的外形設(shè)計(jì)圖，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)電子積木制作的燈籠框架和確定齒輪傳動(dòng)的位置。環(huán)節(jié)分析：在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，幼兒通過(guò)想象，構(gòu)思，畫出設(shè)計(jì)圖的過(guò)程，能進(jìn)一步了解走馬燈的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外形設(shè)計(jì)；同時(shí)，選擇材料的數(shù)量和形狀、畫設(shè)計(jì)圖也是STEAM 教育中工程要素（E）和數(shù)學(xué)元素（M）的體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)4：選擇合適的材料，進(jìn)行創(chuàng)作與制作。幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行分組或獨(dú)立完成活動(dòng)，依據(jù)自己所想的方案，選擇合適的材料進(jìn)行拼搭，重點(diǎn)要做出會(huì)動(dòng)的走馬燈，并將裝飾的剪紙擺放在合適的位置。活動(dòng)中，教師利用手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)錄像，通過(guò)一體機(jī)的投屏功能，現(xiàn)場(chǎng)播放不同幼兒的制作過(guò)程視頻，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性、及時(shí)性和互動(dòng)性。

環(huán)節(jié)分析：本環(huán)節(jié)是最為重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也是STEAM 教育關(guān)鍵的工程（E）步驟環(huán)節(jié)，將一個(gè)平面的設(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為立體的物體，非常考驗(yàn)幼兒的邏輯思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，利用剪紙對(duì)走馬燈進(jìn)行裝飾，是對(duì)藝術(shù)（A）審美的運(yùn)用。一體機(jī)和手機(jī)之間的“投屏”功能，則很好地反映了幼兒現(xiàn)場(chǎng)制作的情況，也有利于幼兒之間相互借鑒和參考。

環(huán)節(jié)5：幼兒完成制作，進(jìn)行評(píng)價(jià)分享。請(qǐng)完成制作的幼兒分享自己的走馬燈燈籠，觀察是否可以轉(zhuǎn)動(dòng)；如果不行，找出問(wèn)題在哪里，再一次進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。教師可利用一體機(jī)的“投屏”功能，放出之前拍攝的視頻，幫助幼兒反思不成功的原因。

活動(dòng)延伸：將成品材料投放到區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)完成活動(dòng)任務(wù)。

大班STEAM 剪紙活動(dòng)“有趣的走馬燈”，充分利用班級(jí)已有的信息技術(shù)資源——一體機(jī)，生動(dòng)、直觀地展示了幼兒制作的過(guò)程。教師可以及時(shí)給予幼兒反饋，是STEAM 教育中技術(shù)元素（T）的體現(xiàn)。此外，此次活動(dòng)增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的體驗(yàn)性、趣味性，使活動(dòng)氛圍更加輕松愉悅，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，發(fā)揮了信息技術(shù)在活動(dòng)中的獨(dú)特魅力和促進(jìn)作用。

通過(guò)此次STEAM 剪紙活動(dòng)“有趣的走馬燈”，我們認(rèn)識(shí)到：在幼兒掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和技能之后，教師應(yīng)當(dāng)退后、學(xué)會(huì)放手，從以往教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、支持者和合作者，把握好教師主導(dǎo)和幼兒主體的理念，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，并以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。