基于慕課的計量經濟學自主性實驗教學的效果評價

李燕，梁曉霞，邱嘉玏

（1.太原理工大學 經濟管理學院，山西太原 030024；2.蘭實大學, 巴吞他尼，12000 泰國）

1 挑戰與機遇：計量經濟學實驗教學的探討

計量經濟學作為高等院校經濟管理類專業核心必修課程，旨在通過教授計量經濟理論和實踐，培養學生對經濟現象進行數量分析和研究的能力[1]。作為一個綜合性較強、涵蓋多學科知識的領域，無論對于學生還是教師而言，計量經濟學均提出了相當高的學術要求和教育挑戰[2]。學生必須具備廣泛的學科知識，包括數學、統計學、經濟學、計算機等多個領域的基礎知識，以便深入理解計量經濟學的復雜內容。教師則需要在有限的教學時間內合理策劃和組織教學活動，以確保學生能夠有效地掌握這一復雜領域的知識。由于計量經濟學的知識內容常常較為抽象和難以理解，導致“難學與難教”的問題愈加凸顯[3]。開展計量經濟學實驗教學是解決這一問題的有效途徑之一。實驗教學在高等教育領域扮演著重要的角色，是多領域本科課程和人才培養的關鍵組成部分[4]。一方面，實驗教學是對理論知識的驗證，可以幫助學生更直觀地理解理論知識；另一方面，實驗教學提高了學生的學習參與度，增強了課程的實用性與趣味性。因此，如何組織安排實驗教學成為計量經濟學教學改革探討的熱點課題。

傳統的計量經濟學課程多采用驗證性實驗教學。驗證性實驗教學的核心特點是教師作為主導者，向學生提供詳盡的實驗內容說明，學生按照既定的步驟和指導完成實驗任務[5]。驗證性計量經濟學實驗的確可以在一定程度上提升計量經濟學的教學效果，但其弊端也是顯而易見的[6]。首先，驗證性實驗教學內容具有片面性。在傳統的計量經濟學實驗教學中，實驗案例大多來自課本習題，實驗內容則囿于模型建立、參數估計、模型檢驗和模型應用的某個特定環節，忽視了計量經濟學全過程的其他關鍵要素。此外，實驗內容缺乏靈活性，難以激發學生的創造性思維，導致學生更多地看到計量經濟學中的數學部分，而忽視了其經濟學本質。其次，驗證性實驗教學過程具有單一性。學生在驗證性實驗過程中經常遇到計算機操作問題，而教師與學生過于注重軟件操作，無法充分理解實驗結果背后的計量經濟問題。最終，學生雖然學習了理論，但難以將其運用于實際經濟問題的分析中。

2 慕課平臺與設計性實驗教學研究

實驗教學在培養學生實踐能力方面具有重要作用，而大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）教學平臺的建設已成為高校爭創“雙一流”大學的重要組成部分。鑒于眾多學科實驗教學存在的問題，學者利用慕課教學平臺的特點和優勢進行了實驗教學的優化研究，主要集中在以下三個研究方向。首先，針對材料力學與電工學實驗教學中存在的問題[7-8]，如實驗課程安排與理論進度不同步以及教師教學模式的重復，研究者提出了在慕課背景下的實驗教學方法。這種方法通過慕課平臺與傳統課堂教學相結合，以充分調動學生的學習積極性和主動性，解決了學習方式單一的問題。其次，研究者將以問題為導向的教學模式（PBL）與慕課相結合，應用于化學化工等實驗教學領域[9]。這種教學方法不僅能夠增強學生的學習興趣，還有助于提高學生的學習主動性以及分析和解決問題的能力，這為無機化學實驗教學改革提供了新的思路。最后，研究者探索了慕課與虛擬仿真的結合，特別是在物理與醫學實驗教學中[10-12]。慕課可以提供在線實驗相關理論和操作講解，而虛擬仿真實驗能夠實現實際情境和實驗操作的深度融合。這種組合為未來實驗課程改革提供了有益的經驗積累?？傊?，慕課教學平臺為實驗教學提供了多種創新方法，包括與傳統課堂相結合、以問題為導向的教學模式應用以及與虛擬仿真技術的結合。這些方法有助于提高學生的學習主動性和實踐能力，促進實驗教育的發展與改進。

慕課的興起同樣對計量經濟學教學產生了深遠的影響，催生了教育理念的創新，使教學策略更加關注建?；A與應用的全過程教育。計量經濟學課程的目標在于培養學生既具備扎實的計量經濟學理論知識，又能夠在實際情境中應用這些知識與技能。在這一背景下，關于慕課在計量經濟學教育中的應用研究逐漸展開，其主要研究進展如下。

首先，慕課平臺的引入推動了混合教學模式的實施，特別是在案例分析和實踐教學方面。這種模式以課堂講授為主，輔以慕課平臺的討論和多層次互動，有效提升了學生的獨立思考能力，并有助于監控學生的學習質量。其次，對計量經濟學慕課課程的滿意度進行分析，發現學生的自我滿足感在影響教學效果方面具有重要作用[13]。這一發現強調了滿足學生需求的教學方法和資源的重要性。進一步，研究者對慕課平臺的計量經濟學基礎與EViews 軟件操作在線教育資源進行了關注度分析，發現學生更加注重在線教學資源的實用性[14]。然而，盡管慕課平臺提供了豐富的教學資源，但計量經濟學實驗教學仍然偏向驗證性實驗，未能提升學生的思考能力或鼓勵他們創造性地應用所學的方法和理論解決實際問題。當前，社會對經濟管理類人才的需求日益增加，對高等教育提高學生綜合運用理論知識解決實際經濟問題能力的需求日益迫切。這對實驗教學提出了更高的要求，需要進一步探索如何在慕課教育環境中培養學生的實際應用技能和問題解決能力，以滿足新時代背景下的社會需求。

為解決上述問題，設計性實驗教學從實驗計劃的設計到實驗操作的執行，都由學生自主合作完成[15]。自主性實驗教學模式的實施有助于提高學生的學習主動性，激發其探究精神，并培養他們的創新能力。在這一教學模式中，學生需要獨立應對實驗過程中出現的問題，積極查閱相關資料并提出解決方案。本文以慕課作為實驗課程的平臺，將傳統的驗證性實驗教學作為對照組，重點探討自主性實驗的計量經濟學實驗教學效果。通過這種方式，提高學生對理論知識理解和運用的水平，從而增強他們在實際工作中的能力。本文旨在借助慕課平臺的創新性探索新的教學范式，以適應教育領域不斷變化的需求，為計量經濟學實驗教學的發展提供有益的經驗和啟示。

3 研究方法與數據設計

3.1 研究對象

本研究選取的對象為太原理工大學經濟管理學院2021 級國際經濟與貿易專業、會計學專業計量經濟學實驗課。

3.2 研究方法

在國際經濟與貿易專業采用基于慕課的驗證性實驗教學方法，要求學生在上機實驗課完成課本案例或課后習題的實驗，無須完成實驗報告。在會計學專業采用基于慕課的自主性實驗教學方法，要求學生自主完成模型建立—參數估計—模型檢驗—模型應用的完整案例分析，并提交一份實驗報告。在慕課課程學習以及線下課程學習全部結束后，向學生發放匿名問卷調查。本文所使用的全部研究方法總結如圖1 所示。

圖1 研究方法匯總

4 結果分析

4.1 問卷基本情況

本次調研共發放問卷156 份，有效問卷154 份，參與問卷調查的學生中，2021 級國際貿易專業有61 人，會計學專業有93 人。本次問卷共設13 個問題，整理如表1 所示。

表1 問卷設計

對問卷中的量表類題目Q3—Q8 做信效度檢驗，得到Cronbach’sα值為0.865，KMO 值為0.811，Bartlett球形檢驗的近似卡方值為618.358（p=0.000），表明該問卷的信效度均較好。

表2 是對問卷中評分和量表類題目Q2—Q8 做正態性檢驗，無論是Kolmogorov-Smirnov（K-S）檢驗還是Shapiro-Wilk（S-W）檢驗，均顯示不服從正態分布。因此，本文采用四分位法進行描述統計，見表3。

表2 正態性檢驗

表3 描述性統計

4.2 計量經濟學實驗教學的因果關系分析

本文認為：計量經濟學實驗課是對該課程的有益補充，因此，學生在實驗課中的獲得感越強，該生的計量經濟學成績就會越優異；與此同時，相對于課堂而言，實驗課具有更高的靈活度，因此，學生對實驗課的獲得感來自很多方面：對計算機軟件的靈活運用程度、對課程課堂教學的理解程度以及學生的自主學習能力等。基于上述考慮，本文做如下假設。

假設A1： 個人對計算機操作水平評價Q3 對實驗課總體評分Q2 存在正向影響。

假設A2 ：個人自學能力評價Q4 對實驗課總體評分Q2 存在正向影響。

假設A3： 對理論課程的掌握程度Q5 對實驗課總體評分Q2 存在正向影響。

假設A4 ：實驗課總體評分Q2 對期末考試分數段Q12 存在正向影響。

A1—A3 中被解釋變量Q2 為連續性變量，故采用一元線性回歸模型進行論證，結果如表4 所示。在10%的顯著性水平下，Q4 對Q2 存在顯著性正向影響；在5%的顯著性水平下，Q5 對Q2 存在顯著性正向影響；Q3 對Q2 不存在顯著性影響。

表4 一元線性回歸結果

A4 中被解釋變量Q12 為有序分類變量，采用有序Probit 模型進行論證，結果如表5 所示。在5%的顯著性水平下，Q2 對Q12 存在顯著性影響。

表5 有序Probit 回歸結果

4.3 計量經濟學實驗教學效果的對比分析

本文認為，兩專業學生本身是沒有差異的。但是，自主性實驗的效果可以帶給學生更多的獲得感，應該優于驗證性實驗；相對于驗證性實驗，自主性實驗會占用學生更多的課外時間，降低學生對實驗課的滿意度。綜合考慮兩方面因素，設計合理的自主性實驗應當會使學生更滿意自主性實驗。基于上述分析，本文做如下假設。

假設A5： 進行自主性實驗的會計學專業學生與進行驗證性實驗的國際經濟與貿易專業學生在個人對計算機操作水平評價Q3、個人自學能力評價Q4、對理論課程的掌握程度Q5 等方面是無差異的。

假設A6 ：進行自主性實驗的會計學專業的實驗總體評分Q2、實驗課對理論課的幫助Q6、實驗課對畢業的幫助Q7、會計專業的期末考試成績Q12 優于進行驗證性實驗的國際經濟與貿易專業。

基于前述，所有數據不服從正態分布，故采用兩獨立樣本秩和檢驗對上述假設進行論證?；诩僭OA5 的曼-惠特尼U檢驗顯示（如表6 所示），針對Q3、Q4、Q5 的分組數據不存在顯著性差異；基于假設A6 的曼-特尼U檢驗顯示，針對Q2、Q6、Q7、Q12 的分組數據不存在顯著性差異。

表6 曼-惠特尼U 檢驗

4.4 慕課對計量經濟學實驗教學效果影響的分析

圖2 為量表題Q8 的分組直方圖。從圖2 不難看出，會計學專業和國際經濟與貿易專業在慕課視頻對完成計量經濟學實驗的幫助的效果分布是非常類似的，會計學專業的平均值9.52 略低于國際經濟與貿易專業的9.62。結合多選題Q9 中問題Ⅴ（見表7）的結果，超過20%的學生認為慕課視頻比較簡單。

表7 不同專業學生對實驗課程反饋的滿意度比較

圖2 量表題Q8 的分組直方圖

5 結論

（1）假設A1 不成立，假設A2 和A3 成立。學生的自主學習能力與對課程的理解程度確實是影響其對實驗課評價的主要因素。越是課堂基礎知識牢固、實驗課積極練習的學生，對計量經濟學實驗課的評價越高。這一結論符合大多數本科學生學習規律。與本文預期不相符的是，學生對計算機掌握的程度并不影響其對實驗課的評價。這可能是因為本科階段計量經濟學實驗采用Eviews軟件，軟件本身交互性強，學生是通過點菜單而不是輸入命令的方式完成實驗過程，因此，對學生計算機操作能力的要求并不高。

（2）假設A4 成立。高效的實驗課會進一步促進學生提高計量經濟學課程成績。計量經濟學是一門方法論課程，教學目標之一是提升學生運用計量經濟學分析實際問題的能力。近年來，期末考試的出題方向也由傳統的數學推導轉化為案例分析，而高效的實驗課會訓練學生探索問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）假設A5 成立，但假設A6 不成立。兩專業的學生是無差異的，然而，目前采用自主性實驗教學的會計學專業并沒有顯著提升其滿意度。前述分析過原因，可能是因為自主性實驗教學需占用學生更多的課余時間，因而，自主性實驗的教學安排需要在之后的教學過程中有所調整。對于第一期自主性教學實驗，結合表3 進行分析，假設A6 對應的Q2、Q6、Q7、Q12 幾個變量，會計學專業的四分位數大于國際經濟與貿易專業，也就是說，盡管尚未達到統計學意義上的顯著，但會計學專業對自主性實驗教學的整體滿意度是高于國際經濟與貿易專業的，這一教學改革方向是正確的。

（4）至于慕課對實驗課的幫助，學生評價均分為9.56，基本符合預期。慕課對實驗課的幫助應該能夠直觀地反映在教師的感受中，因為慕課可以大大減少教師在實驗課中幫助學生進行計算機操作的問題。因此，在之后的教學改革中，可以考慮增加教師層面的訪談。

（5）令人驚訝的一個結論出現在Q9 的問題Ⅰ，在國際經濟與貿易專業中，認為實驗課負擔過重的比例為22.95%遠高于會計學專業的12.9%，可見大多數學生還是更滿意自主性實驗帶來的體驗。與此同時，感覺實驗課過于簡單（Q9 問題Ⅱ）、實驗課開放度不夠（Q9 問題Ⅲ）、教師指導不夠（Q9 問題Ⅳ），國際經濟與貿易專業的比例也都高于會計學專業。因此，本文認為：在太原理工大學這樣一所“211”本科院校，學生更傾向于挑戰性更強的自主性實驗，Q9 的問題Ⅶ也證實了這一點。