從底氣到勇氣
——以專業發展視角看教育勇氣生長

●代成功

您是否對班級管理感到有心無力？ 是否對教學效果“無言以對”？是否為諸多非教學事務疲于奔命？如果還有機會選擇，您是否還愿從事教育工作？回答這些問題的背后是我們對從事教育工作的勇氣判斷。 時代發展，環境變化，每個教師都或多或少受到新的壓力和挑戰，或有迷茫，或存畏懼。

如何突破重圍，勝任崗位？如何走向“面朝大海，春暖花開”的職業境界？倍增教育勇氣是破局教育勇氣之困的鑰匙。

一、現實與困境

（一）教師現實工作呈復雜性

以義務教育段教師為例，工作內容多：教學、教研、學生輔導、延時服務、班級管理、安全值班等。 龐雜的工作內容，定時與非定時、定量與非定量、可預測與不可預測、學科教學內與學科教學外等，帶給教師的是工作時間長、精力消耗多等諸問題。

時代發展帶來家長群體變化，從80 后家長群體開始，家長的個性意識、法治意識、維權意識不斷增強， 面臨學生學習過程與學習結果的矛盾、 家校矛盾、學生之間的矛盾、學生與家長的矛盾等，甚至家庭內部矛盾都會經由教師處理而帶給教師更多的心理壓力。在這些矛盾中教師往往處于被動地位，尤其是學生在學習成長過程中家長的期待無法達成時，教師往往是承壓主體。

（二）新時代教育工作目標驅動教師專業發展

新時代教育對教師提出了更高要求。從目標看，中小學教育要落實立德樹人根本任務，全面培養學生核心素養[1]。 新時代國家和社會對中小學教師要求更高，教師既要完成學習目標，又要在教學過程中契合學生身心發展，做到教學方式與時代同步，培養學生創新素養。培養目標高企，要求中小學教師必須主動適應，提速提質專業發展。

（三）自媒體帶給教師人際交流、信息溝通、工作方式的新挑戰

在自媒體時代，各種信息撲面而來，誤傳、謠傳甚至惡意編造信息現象屢有發生。 教育工作牽涉千家萬戶，可能涉及和引發的矛盾復雜多樣，教師一旦工作不慎或溝通處理存疑，輿情就可能產生。 “不出問題、不能出問題、不敢出問題”是教師常見的職業“心跳”，教師面對巨大的工作壓力容易產生自我保護心強、職業勇氣下降等問題。加上信息化背景下各級各類評比、評估、檢查反饋更快，“過程性”資料的充實需要教師平時“工作留痕”，教師不但要勞力勞心，還要“擔心”“憂心”。

（四）生活壓力帶給教師焦慮感，影響教師職業幸福感

作為社會一員，教師也有對美好生活的不斷追求，盡管黨和政府不斷加大教育投入，但現實與理想之間仍有距離。無論是城市教師還是鄉村教師，都面臨住房、醫療、子女教育等問題，同樣承受著多數人必須承受的生活壓力。

疊加上述四點壓力，中小學教師在現實工作中面臨諸多主客觀壓力，職業勇氣可能出現弱化現象，不敢作為、不能作為，甚至出現了難以自拔的狀況或心理困境。

二、根源與原點

針對教師群體的職業壓力與困境， 需要全社會關注、理解，形成系統性、結構性解決方案，也需要教師理性思考問題根源，采取有效的應對之策。

（一）教師專業培養體系有缺失，師范生應對新時代教育工作有天然難度

教學工作首先是學科教學，但學校教學不僅是簡單的學科教學疊加，而是全面育人活動體系的建構實施。教師崗位實際是以學科教學為基礎，承擔班級關聯、品格教育、安全教育等教育工作，可以說教師崗位就是綜合性崗位。

教學工作是與未成年人交往，需要熟悉青少年心理發展規律。 教育工作需要與家長交往， 具有良好的人際交往能力。 教學活動的豐富性、組織性、建構性以及教學輔助匹配性要求是客觀現實的需要，要求教師不能只教學，必須承擔學科教學外的工作，科學理性的管理思維、管理手段、溝通能力是每個教師必備的素養。

我國基礎教育教師絕大部分都源自師范教育培養。從客觀上看，師范教育中學科教學的教育課程扎實，但學校管理、班級管理、溝通交流課程體系不完善， 而通過教師資格考試的非師范專業教師比師范專業教師接受的相關訓練更少。

（二）教師職后繼續教育針對性不夠

通常狀態下，入職后教師參加兩類教研活動：一是規范性培訓，即上級或區域面向全體教師的培訓，如信息技術2.0 提升工程培訓、新任職管理干部崗前培訓等；二是學校、教研組、名師工作室等專題性教研活動，目的是完成學校整體科研或某個主題活動，如轉轉課、示范課、匯報課、研究課等。面向全體、解決工作點上問題是兩種培訓的共同點， 但能否解決好專業結構的系統問題尚存疑。 根本原因是教研活動始終在點面展開，主題建構往往是自上而下，并非教師工作的難點、痛點、焦點。教師職前培養不足，依靠職后繼續教育培養，往往難以完全彌補。

（三）教師專業素養體系待強化板塊

第一，教師整體專業管理素養需進一步加強。我國基礎教育主要采用班級授課制，即從學校規范復制到班級規范，需要教師學習標準化管理；學生不是成年人，與教師不存在上下級屬管關系，所以教師先要變通管理藝術。第二，教師整體的人際交流溝通素養需要提升。教師面向學生和家長的溝通、與媒體和網絡的溝通是另外一種思維體系，需要系統學習。第三， 教師需要加強面對輿情和壓力的有效應對能力培養。第四教師需要持續提升學科教學能力，面對新課標新教材新的人才培訓體系，教師學科教學實踐研究永無止境。

（四）專業發展規劃和落實當繼續強化

上述三點都是基于外界的客觀原因， 教師個體對自身專業素養的清晰認知、科學規劃、持續努力是必不可少的。 教師在整個職業生涯中都有繼續教育伴隨， 但是面對繼續教育體系并不能完全解決個體專業結構缺失或不足的問題， 每個教師需要加速自我成長。 客觀上，學校教育的發展需要、社會對教育的更高期待， 與教師專業成長缺失或不足之間的矛盾，是教師現實工作感到壓力多、壓力大的重要原因之一。教師應持續有效地提升專業素養，以不斷適應教育發展的目標需求、環境要求，形成足夠自信，即底氣。

三、底氣到勇氣

從合格教學到勝任教學、享受教學，獲得職業幸福感；從能完成管理任務到能設計經營班級管理、創新管理，形成自我風格；從難以應對不同類型家長到能實現價值認同、取信全體家長，成為學校品牌教師；從拒絕自媒體到利用好自媒體服務教學，成為與時代俱進的教師； 從被動應付到主動調整到心態建設，成為自我心態的駕馭者，如果能實現這些轉變，我們對從事教師職業的把握會更大，完成好專業使命會更有信心，面對問題的勇氣會更足。

（一）切實做好個人專業發展規劃

很多名校都要求教師有個人發展規劃。 教師個人規劃必須是發自內心愿意進行職業的精進， 是清楚的自我認知與行動結合，教師應思考清楚幾個問題：現狀分析，包含優勢、短板、缺失；成長路徑，包含知識學習規劃、技能提升規劃等；目標定位，包含專業階段發展、成果體現。教師專業發展的黃金期是入職后前15 年，尤須把握好這段時間。 成熟教師尤其教齡20 年以上教師，往往面臨專業發展的“高原現象”，容易出現經驗主義、懈怠不前、發展“頂棚”等問題，也需要繼續專業發展以實現翻越“珠峰”。

（二）繼續刷新專業思想

為什么要從事教育事業？教育事業價值何在？教育的基本規律在哪里？學科教學的主要思想是什么？這些都是專業思想問題，所有師范生都是在大學完成學習，當時的初學往往知而不曉，理解未必深刻。 專業思想是專業發展的硬性基石、隱形地基，決定著教師專業發展的高度[2]。 如果遺忘、忽略、輕視專業思想，可能違背專業發展規律，輕則影響專業發展質量，重則違背規律出現錯誤。 教師在多年教學后刷新專業思想，往往能實現頓悟，產生更深刻的體會。 所以，教師應有規劃地學習建構教育思想、學科教學方法。

（三）繼續訓練專業技能

不同學科有不同的專業技能，不論何種專業技能都要不斷訓練提升，如通用技能的三筆字、普通話；如信息技方面的課件制作、網絡運用、信息工具使用等。 當然學科分析、整理、總結、表達、寫作等專業技能也需要不斷提升。 提升專業技能能提升專業質量，提高專業效率，更能獲得學生、同行、學校認可。提升專業技能還能促進教師對專業思想的理解，實現專業創新發展，進而實現專業進階[3]。

（四）繼續夯實拓展專業知識

扎實的基礎知識是必須具備的創新基礎。 與專業技能一樣，專業知識除了會遺忘外，也存在理解和深化的問題。 不能教某個學段就只熟悉某個學段的課本和教輔，教師應熟悉整個義務教育段學科教學和學生身心發展的基本規律，同時吸納學科發展的新知識，即使甘心做不科研、不寫作、不賽課的“三不教師”，也需要課堂教學更踏實、扎實、豐實，而這些目標實現要求教師專業知識不斷精進。 與此同時，專業知識和專業技能是緊密聯系的，專業知識衰弱也會影響專業技能提升。

（五）加強管理學科知識學習、技能訓練

教師必須有駕馭課堂的能力和管理班級的能力， 必須學習修煉管理學。 課堂和班級管理不能簡單以制定規則要求學生遵守，尤其面對不同的學生，教師要不斷學習提升管理能力。 管理技能尤其時間管理和評價管理是教育教學工作重點，需要每個老師重視、訓練、運用。

（六）不斷提升人際交往溝通藝術水平和心理自適能力

擁有良好的溝通技巧才能提升溝通水平。 溝通的前提是溝通者之間的良好心情，遇矛盾時溝通的時間、語氣、場合、尺度都要考量[4]。 面對學生溝通與面對家長溝通大不相同，需要優選溝通的內容、方式等。 自媒體時代的到來，一切信息都有可能迅速擴散、發酵、演化，更考量教師溝通的藝術，尤其是出現問題和矛盾后的妥善處理和及時有效溝通。 溝通技能直接影響教師專業工作內外諸多困境的解決，同時關聯心理調適能力，教師需要了解學生也需要了解自己，必須加強心理建設，積極對外溝通，對內增強信心。

強大的專業素養形成強大的專業實力， 強大的專業實力確保勝任各項專業工作，“我能” 的時候信心自然會來，“我勝”的時候底氣當然會倍增。時代要求我們盡力做到：改變我們可以改變的，強大我們能強大的，在強大的專業素養中蓄足底氣、增強勇氣。