初中勞動教育和綜合實踐活動課程有效融合的實踐探索

毛明香 (山東省煙臺開發(fā)區(qū)教學研究室 264006)

勞動教育和綜合實踐活動課程的有效融合在初中教育中具有不可忽視的重要價值，這類課程不僅涵蓋了技術操作、實驗探究、社會實踐等多個方面，還在培養(yǎng)學生全面發(fā)展特別是道德情操、實踐能力和創(chuàng)新思維等方面具有不可替代的作用。對于如何將這些課程常態(tài)化、規(guī)范化和有效地實施，還存在一定困難。一方面，教育資源的不均衡分布，導致一些地區(qū)和學校在勞動教育和綜合實踐活動課程的設施、教材和師資方面存在不足。另一方面，缺乏針對性的教學方法和評價體系，以及社會和家庭對這類課程價值認識的偏見，也較為影響課程的有效實施。

一、初中勞動教育和綜合實踐活動課程有效融合的價值

1.促進學生全面發(fā)展

從學生成長的角度看，勞動教育和綜合實踐活動課程的有效融合為學生提供了一個全面發(fā)展的培養(yǎng)框架，不僅包括智力和技術技能的提升，還涵蓋了心理、道德和社交等多個層面。具體地說，學生通過勞動能更好地理解社會的運作機制和勞動的價值，學會尊重勞動人民，養(yǎng)成勤勞吃苦的品質。同時，在綜合實踐活動中，學生不僅能學習到專業(yè)知識和技能，還能在團隊合作和實際操作中培養(yǎng)問題解決、批判性思維以及創(chuàng)造性思維等能力。例如，一次農(nóng)田勞動經(jīng)歷可以讓學生體驗食物從播種到收獲的全過程，使他們更加珍惜勞動成果，同時也能提升其團隊協(xié)作能力以及責任心。在這個過程中，學生不僅認識到勞動的價值，而且也能在團隊合作和任務分配中體驗到社會生活的多樣性和復雜性。

2.提高學生生活技能

勞動教育與綜合實踐活動課程的有效融合具有極高的教育價值，特別是在提升學生生活技能方面。傳統(tǒng)的教育體系主要注重學科知識的傳授，而在現(xiàn)實生活中，除了學科知識，各種生活技能同樣重要，這些生活技能包括但不限于修理、烹飪、家務等，往往在常規(guī)的課堂設置中被忽視或輕視。當勞動教育和綜合實踐活動課程融為一體時，這些實用的生活技能得到了充分的重視和培養(yǎng)。以日常家務為例，簡單的烹飪和清潔等家務勞動不僅是生活中不可或缺的技能，也是培養(yǎng)學生責任感和自立精神的有效手段。通過參與這些實踐活動，學生不僅能掌握基礎的生活技能，還能在這一過程中逐漸明確自我價值，進而樹立社會責任感。

3.增強學生責任意識

勞動教育與綜合實踐活動課程的有效融合在培養(yǎng)學生社會責任感方面具有一定效果。在日新月異、快速發(fā)展的社會環(huán)境中，單純的知識和技能遠遠不足以應對多樣和復雜的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。個體需要更全面的素質，其中最為關鍵的就是強烈的社會責任感。這種責任感不僅僅體現(xiàn)在對自身職責的認知和承擔上，更應當延伸至對社會、環(huán)境和他人的關心與尊重上。以社區(qū)服務和環(huán)境保護項目為例。當學生參與這類實踐活動時，他們會更加深入地了解社會和環(huán)境面臨的各種問題。這不僅使他們有機會運用課堂上所學的知識和技能，更重要的是將引發(fā)他們對這些問題的深思和對解決方案的探索，激發(fā)了他們解決這些問題的積極性。實際上，通過參與這些活動，學生不僅是在獲取知識和技能，更在塑造自己的價值觀和人生觀。在親身體驗中，學生逐漸認識到每一個個體都有責任和義務參與社會和環(huán)境的改善活動，每一次微小的貢獻都可能帶來積極的影響。

二、初中勞動教育和綜合實踐活動課程有效融合的實踐策略

1.堅持以生為本，確保教學內(nèi)容貼近學生需求

為確保初中勞動教育和綜合實踐活動課程的有效融合，教師需堅持“以生為本”的原則，這意味著教學內(nèi)容和活動設計必須貼近學生的實際需求和心理發(fā)展階段。首先，教師需要對課程標準和學生的個體差異有全面的理解，才能確保教學內(nèi)容與學生的需求相匹配。其次，要根據(jù)學生的認知水平和興趣，選擇和設計適當?shù)慕虒W方法和評價方式。例如，采用任務驅動或項目制學習模式，激發(fā)學生主動參與的意愿。同時，教師應加強與學生、家長和其他教育工作者的溝通與合作，以獲取更多關于學生需求和反饋的信息，從而持續(xù)優(yōu)化教學設計。再次，除了教學內(nèi)容外，教師還需關注教學過程和學生參與度，適時調(diào)整教學策略，以保證教學質量。在整個教學過程中，教師不僅需要制訂系統(tǒng)的融合性教學計劃，還需要定期進行教學反思和自我評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題進行有針對性的調(diào)整和完善。

以植樹活動為例。教師應該進行一次詳細的需求分析，通過課堂討論、問卷調(diào)查或個別訪談等多種方式來完成，目的是全面了解學生對自然保護和植樹活動的基礎知識、技能水平以及興趣偏好，將學生分為不同的層次和興趣群體。教師需要針對這些不同群體設計一套多元化的植樹任務。對于初學者或者對植樹不太熟悉的學生，可以設計相對簡單的任務，如挖坑、澆水或者施肥；對于有一定基礎或熱衷于自然保護的學生，則可設計更為復雜的任務，如選擇適合當?shù)貧夂蚝屯寥赖臉浞N等。在活動實施前，教師還需要進行一次全體會議或者分組討論，明確每個學生或小組的具體任務和責任范圍，確保所有人都有明確的目標和參與感，并讓每個學生在實踐中找到適合自己的位置，最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢和興趣。同時，教師還可以設定一些小目標，如第一階段完成多少個坑的挖掘，第二階段完成多少棵樹的種植等，以便在活動過程中進行實時調(diào)整和反饋，確保整個植樹活動能夠有序、高效地進行。通過這樣的課前準備能確保植樹活動不僅符合教學目標，還能讓每個學生從中獲得成長和學習，真正實現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

2.設計多元活動，為學生提供廣泛的勞動空間

教學活動是落實教學目標的主要載體，為確保勞動教育和綜合實踐活動課程的有效融合，教師需要設計一系列多元化的活動，涵蓋不同類型和層次的勞動任務，以適應學生的多樣性和個體差異。首先，教師應根據(jù)課程目標和教學大綱，將勞動活動細分為幾個主題模塊，如農(nóng)業(yè)勞動、手工勞動、社會服務等。每個模塊內(nèi)部再設置不同難度和復雜度的子任務，以滿足不同學生的學習需求和興趣。其次，教師要采用靈活的教學方法和評價機制，允許學生根據(jù)自己的實際情況選擇參與哪些活動，以及以何種方式完成任務。此外，教師還應預留一定比例的自由選擇空間，讓學生能提出自己的勞動項目或方案，并在教師的指導下實施。這樣的設計既能確保每個學生都有機會參與到符合自己發(fā)展需要的勞動活動中，又能充分激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性，從而達到勞動教育和綜合實踐活動課程的教學目標。

以“社區(qū)環(huán)保”為主題的綜合實踐活動課程為例。教師可以設計不同層次和形式的任務模塊，如垃圾分類、社區(qū)綠化、水資源保護等，且每個模塊內(nèi)部可以設定不同難度的子任務，確保不同水平和興趣的學生都能找到合適自己的參與點，并讓學生在完成任務的過程中逐步提升自己的綜合素質和實踐能力。例如，在垃圾分類模塊里設計幾個層次的子任務。一是基礎層次，識別和分類家庭垃圾，如可回收物、有害垃圾、廚余垃圾等；二是中級層次，收集數(shù)據(jù)和信息，研究社區(qū)垃圾分類的當前狀況，找出存在的問題和解決方案；三是高級層次，組織和實施一場社區(qū)垃圾分類的宣傳活動，包括制作傳單、懸掛標語或在線推廣等。學生可以根據(jù)自己的興趣和能力，自由選擇參與其中的一個或多個子任務。教師也可以預留一部分自由選擇空間，允許學生提出自己的環(huán)保項目，如設計環(huán)保海報或開展節(jié)水宣傳，并在完成后進行展示和分享。通過這樣的多元化活動形式，每個學生都能在廣泛的勞動中找到適合自己的活動和挑戰(zhàn)，從而更好地實現(xiàn)個性化和多元化的勞動教育。

3.重視實踐操作，在勞動過程中塑造勞動精神

為在勞動教育和綜合實踐活動課程的有效融合中塑造學生的勞動精神，教師需要確保課程設計具有明確的實踐性和操作性。也就是說，教學內(nèi)容不僅要包括理論知識，還要有實際操作的環(huán)節(jié)。為此，教師需要在教學過程中持續(xù)地強調(diào)和展示勞動精神的各個方面，如專注、耐心、負責任和團隊合作等，通過設計具有挑戰(zhàn)性和需求性的任務以及反思和自評機制來實現(xiàn)。為進一步加強實踐操作，教師也可運用多媒體和現(xiàn)代教育技術來模擬或演示復雜的勞動過程，使學生能夠在安全可控制的環(huán)境中進行嘗試和練習。另外，教師還需與其他科目和課程進行跨學科合作，以確保勞動教育和綜合實踐活動課程與學生的整體教育目標和需求相一致，不僅能提高學生對勞動教育的認可度和參與度，還能有效地將勞動精神融入學生的日常學習和生活中。

例如，設計一個“社區(qū)環(huán)保日”的活動，學生需要進行實地的環(huán)境清理和垃圾分類。活動開始前，教師組織學生講解相關的環(huán)保知識和垃圾分類標準，引導學生按照相關指導去執(zhí)行。這個過程不僅能讓學生通過親手操作體驗勞動的樂趣，還能讓他們意識到環(huán)保的重要性和個人須承擔的責任。在活動結束后，教師會引導學生進行反思和討論，強調(diào)勞動精神的重要性，從而在實踐中塑造和強化勞動價值觀。這樣的實踐操作不僅讓學生掌握了具體技能，還在勞動過程中培養(yǎng)了他們的勞動精神。

三、結語

勞動教育和綜合實踐活動課程的有效融合實際上是一種更高階、更全面的教育模式。它不僅讓學生深入了解社會和自然環(huán)境，還讓他們在實際操作和團隊合作中體驗社會交往規(guī)則，學會承擔個人責任，這對于他們?nèi)姘l(fā)展和未來生活有著至關重要的影響。通過這樣的教育方式，學生能夠在多元情境中自主地、有目的地進行學習和探究，從而成為具有良好素質和高度社會責任感的人。這不僅符合當代教育的目標，也符合社會可持續(xù)發(fā)展的要求。