國際教育背景下的家校合作探究
——以北京亦莊實驗中學為例

孫士元 單 琎 (北京亦莊實驗中學 102600)

2023年1月13日，教育部等十三個部門發布了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，指出“健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院作出的重要決策部署，事關學生全面發展健康成長，事關國家發展和民族未來”。由此可見，國家對家校合作的重視。

隨著時代的發展，家長受教育水平也在不斷提升，不少家長都取得了碩士甚至博士學位，并且他們的教育及工作背景也變得更加多元化，更多的家長擁有在海外學習或者工作的經歷。這些家庭的孩子在父母以及外界環境的共同影響下，在高中階段選擇國際教育，申請本科階段出國留學的人數越來越多。針對高中階段選擇國際教育的學生群體，通過家校合作一方面提升家長對國際教育的認知水平，一方面發揮并借助家長的資源給孩子們提供更多的平臺，最終助力在國際教育背景下學生的成長。

一、國際教育背景下進行家校合作的意義

家校合作是促進育人水平提高的重要途徑，是實現學生全面和諧發展的必經之路，是高中階段進行育人教育不可缺少的一環。教育家蘇霍姆林斯基認為教育是一個十分系統的工程，要想做好這個工程，需要家庭教育與學校教育的相互配合才能達到最佳效果。愛潑斯坦所提出的“重疊式影響理論”認為，發生在父母、孩子、教育者和社區成員之間的個人關系，可能積極或消極地影響學生的學習和發展。要想提高高中生的綜合素養，使其全面和諧發展，必須通過家校合作，與家長和相關社會組織形成合力才能得到更好實現。

對于國際課程背景下的家長來說，即使他們中的一些人有過海外的學習及工作經歷，但是沒有家長在本科階段就選擇出國留學，更沒有家長有過高中階段修讀國際課程的經歷，這就意味著家長更加需要了解高中階段的國際課程、留學申請的流程及需要做的準備。高中階段的國際課程教育體系與普通高中的教育體系不同，大學錄取的評價方式不同。在國際課程體系中的學生則要通過遞交學業GPA 成績、TOEFL托福/IELTS雅思為代表的語言成績、SAT/ACT 標準化考試成績以及個人文書、推薦信等申請材料，通過海外大學招生官的“全方位”評審，使自己在眾多競爭者中脫穎而出。學生想要在以上提及成績、文書等“全方位評審”的視角下達到相應要求，則更加需要通過家校合作提升家長對國際課程的認知，從而更好地支持班級及年級的各項工作。

此外，還考慮到能夠選擇讓孩子在高中階段學習國際課程的家長，見識較廣，受教育水平較高，有著相對較為豐富的社會資源。如果能夠借助家長群體的資源，能為孩子們的課外探索搭建平臺，讓學生在常規的課程外有機會更多地了解各行各業，并進行深入探索，這將對其未來的課程選擇、大學專業選擇，以及終身職業發展都是大有裨益的，這也將直接助力孩子的成長和大學申請。

二、建設“家校合作委員會”，調動家長參與學校活動的積極性

為使家長更好地參與家校合作，需要有強有力的組織作保證。家長教師聯合會是各國開展家校工作中最重要的教育組織形式。美國的家校組織有全國家長教師聯合會(Nation Parent-Teacher Association)、州家長教師聯合會(State PTA)和地方家長教師聯合會(Local Unit PTA)；英國家校組織有家長教師聯合會、家長聯合會和學校-朋友聯合會；日本的家校組織有班級家長教師聯合會、學校家長教師聯合會、社區家長教師聯合會以及全國家長教師聯合會四級；在俄羅斯，由全國家長委員會體系通過設置國家、地方、學校、班級四級執行機構起到全方位運行管理功能，全方位保障家校合作深度實施。其中，美國的家長教師聯合會歷史悠久，擁有相對完善的法規政策保障、完備的組織結構、廣泛的教育計劃和多元的教育實踐，我校在成立“家校合作委員會”時較多地借鑒了其組織結構。

國際部的“家校合作委員會”由執行委員會和常務委員會組成。其中，執行委員會的核心任務是確保家校活動有效地開展。其職責主要包括制訂家校活動的整體規劃、監督和協調具體家校活動的實施、反思和總結整體家校活動的效果、修訂年級家校活動整體規劃和實施方案、召開專門會議討論校方教育決策。其成員包括家校合作委員會主席和家校合作委員會副主席。常務委員會的核心任務是確保執行委員會所制定的家校活動規劃落地，其職責主要包括具體家校活動的策劃、決策、籌備和實施，其成員包括策劃委員、決策委員、籌備委員和實施委員。家校合作委員會成員由年級家校協調員、年級主任和自愿加入的家長構成，主席和副主席由選舉產生，其他委員由主席任命。各個崗位成員，各司其職，通力協作，開展各項家校活動。如有年級相應政策需要家長參與決策，則由家校合作委員會成員充分聽取各班家長意見后，召開決策會議，由所有家校合作委員會成員共同決策，以確保決策是廣大家長的意愿體現。

由于加入家校合作委員會的家長經常參與各項家校事務的組織、策劃與決策，并在年級重要決策中具有一定的話語權，其主觀能動性被充分調動，每位家長都獲得了比較積極的體驗，也會更加積極主動地參與后續的家校活動，并提供相應的社會資源。

無論是美國家長教師聯合會的家長成員，還是我校國際部家校合作委員會中的家長成員，都是家校合作的中堅力量，是有效開展各項家校的重要保障。為此，積極成立組織架構合理、權責分明的家校合作組織，讓其中的家長成員參與各項活動的組織、策劃與實施，以及年級重要政策的決策是每個學校家校工作的重要策略。

三、提高家長國際教育的認知水平，間接助力孩子成長

高中階段學習國際課程、通過申請進入國外大學，是與學習國內課程、通過高考考入大學截然不同的成長路徑。對于剛剛經歷完中考、初中畢業的學生和其家長，他們對國際課程和海外大學申請的認識非常有限。根據對我校2020級入學國際部高一新生的家長的調查，超過80%的家長表示對國際課程和海外大學申請基本不了解。為了提升家長對國際教育的認知，幫助他們認同在國際教育背景下的學生培養目標，從而與學校更好地形成教育合力，共同助力學生的全面發展和健康成長，我們需要開展相應家校活動來實現此目標。

一是家長下午茶。這是家長與學科老師深度約談的活動，是家長了解國際課程和孩子的學習狀況最直接的途徑。進入高一年級，家長有較強烈的愿望與每個學科老師進行約談，以了解自己孩子在這一學科的表現。為此，學校每兩周會開展一次活動，家長通過填寫問卷來預約和某個學科老師的約談時間，如約談對象為外教，年級也會根據需要安排翻譯。這個活動非常受家長和老師的歡迎，通過溝通，家長和老師們會在孩子學習習慣的培養，學習目標等方面達成共識，從而形成合力幫助孩子在該科目中的發展與進步。同時，對于某一學生已經表現出突出問題，但其家長因各種原因沒有與老師開展約談的情況，我們則會進行反向約談，即由學科老師發起，主動約談家長，從而幫助這些家長及時了解孩子出現的問題，并及時從家庭教育的角度進行引導和干預。

二是家長課堂。家長通過聽講座的形式了解國際教育，了解大學申請的相應活動。為了解決大部分家長對出國留學的成才之路所知甚少的問題，我們每個學期會舉行2～3場講座，讓家長初步了解這個領域。

三是家長讀書沙龍。精選一本教育題材書籍，請家長共同閱讀，然后通過座談交流的方式，請家長談談彼此的閱讀感受，并由此延伸到對學校當下教育、出國留學等主題的討論，以增進互相理解。通過熱烈的討論和思想的碰撞，家長形成對教育更深層的認識，從而提高家長對孩子的家庭教育水平。

四、借助家長資源開展職業探索活動，直接助力孩子成長

國際部的家長往往都在各自職業領域小有成就，掌握著較為豐富而優質的職業資源。如果合理利用這些資源，將為孩子們進行職業探索提供廣闊的平臺。通過深入了解和親身體驗自己感興趣的職業，學生不僅可以明確自己未來人生職業發展的大方向，還能夠更有針對性地進行高二、高三的選課，并開展專業領域的探索活動，這些活動經歷將成為其大學申請文書的重要素材。為了合理利用家長資源，我們借助家校合作委員會，廣泛發動家長的力量，在過去的三年里，開展了家長課堂、職業博覽會、職業參訪等活動。

一是家長課堂。由家長本人作為嘉賓或者借助家長邀請某一領域的精英人士作為嘉賓，給學生深度講解某一職業領域的講座活動。在這個活動中，同學們將了解這個職業領域的工作內容、工作強度、薪酬待遇、所需技能以及發展前景等信息。講座結束后，同學們還有機會跟嘉賓進行個別化交流，從而更深入地了解自己感興趣的一些信息。

二是職業博覽會。借助家長資源，邀請學生感興趣的所有職業領域的嘉賓出展，給前來咨詢的學生分享該職業領域相關信息的活動。通過這個活動，學生可以一次性了解多個職業領域的前沿信息，通過權衡對比判斷自己更適合往哪個領域發展。這個活動非常受學生的歡迎，咨詢熱情很高，活動效果很好。嘉賓不僅提供了職業領域的相應信息，更提供了自己成功的經驗，對孩子職業生涯的成長有很大益處。

三是職業參訪。借助家長資源，結合前期對學生的調研，開發相應的參訪課程，把學生帶到相應企業事業單位進行參觀訪問，從而達到對這一職業領域進行深層探索的目的。通過職業參訪，同學們來到了自己感興趣職業的第一現場，在真實的場景中了解相應職業的工作人員每日的工作是怎樣的。進一步權衡，自己是否喜歡從事這一領域的工作。這一活動也非常受學生的歡迎，大家在進行多次參訪之后，有的找到了自己真正的興趣，有的排除了自己最初的職業選擇，都有很大收獲。