“三新”背景下高中語文問題情境預習單的應用

徐 斌 (甘肅省玉門市第一中學 735211)

“新高考、新教材、新課程”改革，揭開了高中語文教學新篇章。教師應順時而動、因勢利導，把握新高考動向，扎根新教材內容，不斷改進和構建能符合學生學習需求、深化學生語文素養的新課程。教師亟須改變教學方法。預習是高中生語文學習初始環節，更有賴于教師學法指導，問題情境預習單的設計與應用能夠幫助高中生快速梳理整體內容、把握教學重點，推動學生語文素養深化和學習主動性提升。教師要圍繞教材特點、結合高考導向，不斷豐富和優化問題情境預習單，以構建和實施多元、有效的高中語文新課程。

一、“三新”背景下高中語文問題情境預習單的設計

“三新”背景下的預習單，已經不局限于學習任務布置和檢測，開始關注更多教學要素，更具系統性，以服務于高中語文課堂體系構建。問題情境預習單設計，需要教師抓住問題、情境、預習三個重點，在問題設計上突出引導性和探究性，在情境構建上注重趣味性和人文性，在預習上重抓系統性。通過多方發力，共促學生預習成果實現，為課堂教學做好有力鋪墊。

1.抓住問題導向，層層深入

在設計問題情境預習單時，教師可以從多個角度切入，引導學生深入思考和探索課文中的意義，同時聯系現實生活，能將所學應用到日常生活，培養綜合能力和道德修養。

以《庖丁解?！芬晃臑槔?。問題情境預習單應該分層次設計問題，由表及里、由淺入深引導學生思考。一是感知層次，引導學生了解庖丁解牛的基本情節和技藝特點，了解文中的具體描述和手法，如“庖丁解牛的手法和技藝有何獨特之處? 描述一下庖丁解牛的過程?！倍抢斫鈱哟?，引導學生理解庖丁解牛背后的道家哲學思想，以及其中體現的“道”和“無為而治”等概念，如“《庖丁解牛》中的‘道’是什么意思? 庖丁解牛的方式如何體現‘無為而治’的思想?”三是應用層次，引導學生將課文中的哲學思想應用到現實生活中，思考如何運用其中的智慧處理問題。例如，“你認為《庖丁解?！分械闹腔墼诂F實生活中有何啟示? 請舉例說明?！彼氖峭卣箤哟?，提供一些拓展問題，讓學生自由發揮，進一步深化課文理解和思考，如“除了《庖丁解牛》，你還能從其他文學作品或生活中找到類似的道家哲學思想嗎?”

2.構建多元情境，引人入勝

問題情境預習單的設計亮點突出在情境性上。由問題導入預習環節，學生并不陌生，在此基礎上的情境構建，對學生來說，是具有實驗性和創新性的學習體驗。這需要教師充分把握教材內容，選擇學生感興趣的、易接收和記憶的點來營造學習氛圍，激發學生求知欲望，充分體現預習魅力和價值。

以《荷塘月色》一文為例。提到了古代的采蓮習俗，再加上充滿畫面感的描寫，學生頗感興趣。因此，可以從采蓮文化入手，帶領學生回顧這一文學意象，并補充歷史相關知識，充分營造荷塘漫步的文化情境。月亮也是文學作品中常見的意象，學生比較熟悉，預習單設計可以將月色作為出發點，引導學生思索課文中的“月色”有何特點，與之前學習過的一些課文有何不同之處?；蛞耘f知導入新知、潛移默化引入新課，或結合課文內容拓展多學科知識。多元情境構建不僅豐富了問題情境預習單內容，而且為后續課文教學提供了諸多靈感，有效激發學生探究熱情。

3.厘清教學要素，系統預習

問題情境預習單的設計應簡潔而有邏輯，具備系統性，有助于學生有目的性地閱讀和思考，提高閱讀和思辨能力，使學生更好參與到課堂中，全面理解課文內涵。

以《師說》一文為例。關于預習單設計，教師要厘清以下教學要素:首先，確定《師說》這篇課文的主旨和作者觀點。其次，引導學生思考師徒關系和學習傳承的重要性，并對比古代和現代的態度。再次，引發學生對師道傳承困難和師生關系的深入思考。要鼓勵學生結合個人經歷，對課文內容進行個性化理解和感悟。最后，提供問題情境，引導學生在預習時有目的性地理解文章內容，增加主動性和積極性。通過設計問題情境預習單，可以幫助學生系統預習《師說》這篇課文，激發學習興趣，深入理解文章主題和觀點，并為后續課堂深入討論和交流打下堅實基礎。教師也可以根據學生預習情況調整教學策略，更好指導學生學習。

4.預留自主空間，開放思考

在日常教學中，教師充分了解學生學習情況，帶領他們探究新知、回顧所學。但從人格成長、內在發展來看，學生智慧仍然是有待充分開采的“寶礦”，且由于學生之間還存在個性差異，教師就更不能完全把握每位學生的語文學習特點和需求。正如陶行知先生所認為的，教師“所能給學生的，也是有限的，其余還是要學生自己去找出來的”。教師作為問題情境預習單的設計者，還應尊重和發揮學生能動性，在預習單中預留一定的反饋空間，進一步了解學生所學所思。如在設計《以工匠精神雕琢時代品質》預習單時，可以增設一些開放性問題，如“你對‘工匠精神’的初印象是什么?”“在現代化社會中，工匠精神應何去何從?”“你覺得工匠精神與創新精神之間存在矛盾嗎?”

二、“三新”背景下高中語文問題情境預習單的使用方法

1.讀:抓取信息，疏通文義

預習單中的問題情境應緊密結合文學作品，通過具體問題的設計，激發學生對文本的深入思考和理解。通過閱讀文學作品，學生可以逐步把握故事情節、人物性格等關鍵信息，并思考作者意圖和作品主題。如在《插秧歌》問題情境預習單中，教師可以針對關鍵信息提出一些問題，引導學生深入理解課文:“插秧的過程中農民都做了哪些事情?”“他們的服飾是怎樣的?”“為什么他們沒有回答喚渠的人?”學生需要結合注釋通讀課文，才能回答以上問題。因此，“讀”這一步，能夠幫助學生抓取課文關鍵信息，對課文有一些輪廓性了解。通過這樣的預習方法，學生更加深入理解文學作品，培養批判性思維和閱讀理解能力。

2.做:結合問題，互動探究

在問題情境預習單引領下，學生不能僅限于閱讀、感知，還要充分行動起來，去探究、去交流。在閱讀梳理之后，“做”是學生必須付諸實踐，進一步探究問題和融入情境。學生可以根據預習單上的問題，深入分析作品的情節發展、人物形象、文學手法等。預習單可以設計多個問題。學生在獨立閱讀課文之前，通過思考這些問題，調動了解課文的主動性。在課堂上，將學生分成小組，讓他們共同討論預習單上問題，并相互交流自己對問題的理解和解讀。在這個過程中，學生會嘗試通過提供文本證據和邏輯推理來支持自己的觀點，培養批判性思維和表達能力。教師也可以在討論中給予學生適時的引導和反饋，幫助他們更加深入理解作品，挖掘其中深層含義和作者意圖。通過“做”的過程，學生能夠形成自己對文學作品的獨立見解，提高分析和解讀文學作品能力。

3.思:個性思考，深化理解

在前兩步“讀”和“做”中，學生已經通過閱讀和討論初步了解了文學作品的內容和意義，對問題情境有了一定理解。在第三步中，教師要鼓勵學生進行個性化思考，從自己角度出發，深化文學作品認識。學生可以結合自己的生活經驗、感受和價值觀，探究作品中的主題、人物形象等。他們可以發表個人見解和感悟，進一步理解和感受作品所表達的情感和思想。應該鼓勵學生勇于表達自己的觀點，同時，給予充分尊重和支持。通過這個過程，學生進一步鞏固對作品的理解，發現作品中更深層次的意義和價值，培養對文學作品的獨立思考能力。同時，學生的個性化思考也會豐富整個討論內容，促進學生之間的交流和啟發。通過“思”的過程，學生能夠更深入理解和欣賞文學作品，形成獨特的閱讀體驗和感悟，進一步提高對文學作品的綜合分析和解讀能力。

4.記:回顧過程，把握重點

問題情境預習單可以幫助學生在預習階段有針對性地查找和回答問題，而不是盲目地閱讀與學習。在回顧預習記錄時，學生可以更快速地復習重要知識點，節省學習時間，提高學習效率。同時，學生可以對自己在“思”的過程中得出的見解和感悟進行回顧和總結。教師也可以在這個階段強調每篇課文的學習重點和復習要點，幫助學生把握課文核心內容，并幫助他們在接下來的學習中更有針對性地記憶與深入探討。例如，《林教頭風雪山神廟》這樣較長的課文，短暫的閱讀、探究和思考難以給學生留下深刻印象。在預習單中，要強調“記”這一做法。在回顧預習單上一系列問題時，學生需要記下每個問題的關鍵詞，并用符號串聯起關鍵詞。在后續課堂中，也可以要求學生根據記錄的關鍵詞來梳理完整的問題，加深預習印象。通過“記”的過程，學生不僅鞏固了對文學作品的理解，還能夠對自己的學習進行反思，發現不足和進步。這樣的回顧和總結有助于學生在之后學習中更加深入理解文學作品，提高閱讀理解和文學分析能力。教師也可以通過學生的回顧和總結來了解學生學習情況和需求，為之后教學提供參考。

三、結語

“三新”背景下，問題情境預習單的應用為教師調整教學方案、梳理教學體系提供了新思路，也更適應教學情況的變化。在問題情境預習單設計上，教師要深入研究文本特點，以問題帶動學生思考，以情境豐富學生學習體驗，以預習開啟學生語文素養之門，充分尊重學生的自主性和創造力。在問題情境預習單使用上，教師可以圍繞“讀、做、思、記”四個方面，充分發揮預習單的教育功用，使學生在有限課堂學習時間中迸發出無限思考，不斷煥發學生語文學習活力，推動高中語文新課程創新發展。