提升小學生心理健康教育水平的路徑研究

申紅坤 (昌吉學院 831100)

良好的心理健康狀況是開展有效教學的前提和基礎(chǔ)，心理健康也是素質(zhì)教育和新課程改革的重要組成部分。為進一步促進心理健康教育全面實施，2021年教育部印發(fā)的《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》對義務(wù)教育階段心理健康教育提出了更高要求。全面推進心理健康教育提上日程，小學階段是小學生自我構(gòu)建的關(guān)鍵時期，但在具體實施中，小學生心理健康教育仍然存在重視程度不夠、專兼職隊伍不強、合力較少、專業(yè)機構(gòu)較少等問題。

一、提高對心理健康教育重要性的思想認識

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，重視心理健康和精神衛(wèi)生。教育部等十七部門發(fā)布《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》(以下簡稱《行動計劃》)恰逢其時，其要求全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養(yǎng)，促進學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。為進一步做好小學生心理健康教育，2021 年將心理健康教育納入義務(wù)教育階段監(jiān)測任務(wù)，心理健康教育有效實施是促進小學生心理健康的有效手段，務(wù)必高度重視起來。

心理健康教育是提高小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，屬于大德育范疇，這就需要將學生心理健康教育納入“三全”育人大格局，將心理健康教育有機融入“大中小學思政一體化建設(shè)”共同體，確保心理健康教育課程的實施，至少每兩周有一節(jié)相關(guān)課程，并形成固定時間的課程模式。此外，還應(yīng)該結(jié)合小學生心理發(fā)展特點，將心理健康教育與美育、體育、勞動教育等融合實施，以形式多樣的活動開展體驗式心理健康教育，讓學生在體驗中成長，在體驗中實現(xiàn)心理健康目標，使所有任課教師都承擔起培養(yǎng)學生良好心理狀態(tài)的責任和義務(wù)。加強對所有任課教師的培訓，引導他們培養(yǎng)小學生心理健康品質(zhì)。當學生遇到心理危機時，教師至少能夠正確處理，引導學生找到最適合的處理方式，或者幫助他們尋求其他教師或咨詢師的幫助。提高認識實現(xiàn)全程育人。教師心理健康決定著心理健康教育落實的程度。長期以來，心理健康教育的相關(guān)研究和探討一般都以是否出現(xiàn)心理健康狀況為主要特征，但小學生因為年齡小、知識經(jīng)驗不足，呈現(xiàn)出不良的心理行為問題概率較低。《行動計劃》將教師發(fā)展納入學生心理健康工作，強調(diào)要面向中小學校班主任和少先隊輔導員開展個體心理發(fā)展、健康教育基本知識和技能全覆蓋培訓，加強教師心理健康工作。

實施心理健康教育需要在深入研究和探索本地區(qū)、本學校小學生心理健康問題的基礎(chǔ)上實施有針對性的教育。通過對小學生出現(xiàn)的各類情緒行為問題發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)各學校因為家庭背景、成長環(huán)境、親子關(guān)系等各不相同，導致小學生出現(xiàn)的心理行為問題各不相同，在此基礎(chǔ)上，各學校心理健康從業(yè)者需要加強校本課程研究，結(jié)合小學生身心發(fā)展特點，深入分析本校小學生的心理健康問題，探索具有區(qū)域特色、符合本地特征的或具有校本特色的小學生心理健康課程，提高相關(guān)課程和心理健康教育服務(wù)的針對性。同時，心理健康工作從業(yè)者在針對本地區(qū)小學生進行充分研究的基礎(chǔ)上，研制符合本地特點的青少年心理健康測評工具，構(gòu)建完整的心理健康監(jiān)測體系，密切關(guān)注有家庭變故、親子關(guān)系不佳的小學生，至少每學年組織一次心理健康測評，形成相關(guān)報告，在其基礎(chǔ)上，及時關(guān)注有問題的學生，做好識別、干預(yù)和轉(zhuǎn)診工作。

建立完善的學校心理危機干預(yù)體制，構(gòu)建密實的心理健康輔導網(wǎng)絡(luò)。2019年12月，國家衛(wèi)生健康委員會、中宣部、教育部等12個部委印的《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案(2019—2022年)》，要求小學配備必要的心理咨詢場所，建立心理健康服務(wù)平臺，擁有專兼職心理健康工作人員。對貧困、留守、流動、單親、殘疾、遭遇校園欺凌、喪親等處境不利學生給予重點關(guān)愛，必要時開展心理干預(yù)等。但這些措施尚不能完全滿足心理健康教育的落實，還需要充分發(fā)揮心理健康專兼職教師、班主任、任課教師、班干部等各級力量的重要作用，形成心理健康教育的觸角，在日常教育教學、班級管理、同伴交往中加強對小學生心理健康關(guān)注，為所有學生提供心理健康服務(wù)。

二、提升教師授課水平，達到專人專用

心理健康教師應(yīng)充分利用心理學相關(guān)知識，深入研究不同年齡段學生心理狀況，以促使他們主動參與心理健康教育活動，從而提高心理健康教育針對性。近年來，伴隨“雙減”政策、線上教育等各類環(huán)境變化，小學生身心狀況變化較大。針對這種情況，心理健康教育教師應(yīng)認真研究教育教學規(guī)律，不斷更新心理健康教育相關(guān)知識，以提升自身專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，加強相關(guān)課程設(shè)計、團體輔導活動、心理咨詢技巧等方面培訓，不斷更新心理健康理念，為小學生心理健康教育開辟更廣闊路徑。同時，心理健康教育是集復雜的、科學性、實踐性、人文關(guān)懷于一體的教育活動，對從業(yè)者的素質(zhì)要求極高，但在工資待遇和職稱評聘等方面，心理健康教師受重視程度不夠，削弱了工作積極性和個人成就感。一方面心理健康教育重要性越來越重要，另一方面對心理健康教師的重視程度呈現(xiàn)下降趨勢，兩者相互作用，導致從業(yè)者壓力倍增，尤其需要教育管理者高度重視。

落實心理健康教育工作責任至關(guān)重要。這意味著需要專門的人員來從事心理健康教育工作，深入研究心理健康相關(guān)問題，專注實施心理健康教育。此外，加強教研活動或心理健康教師沙龍建設(shè)。這樣一來，可以集結(jié)區(qū)域內(nèi)心理健康教師資源，也與高校聯(lián)合開展教研活動，促進心理健康服務(wù)工作開展。同時，加強對心理健康教師的輔導和督導工作，確保他們能夠更好為學生提供心理健康服務(wù)。也可以學習并借鑒其他國家的先進經(jīng)驗，例如，在澳大利亞，定期同行咨詢是心理健康教育從業(yè)者的必然要求。

三、探索合適的家校共育路徑

小學階段處于心理健康快速發(fā)展時期，很多內(nèi)因、外因都會引起小學生心理方面的問題。生物、心理、社會、環(huán)境這些因素都會對孩子心理健康產(chǎn)生影響。如果不及時調(diào)整和控制，不少小學階段養(yǎng)成的不良心理行為習慣會影響終身。原生家庭是小學生最早接觸的社會環(huán)境，家庭成員的行為、態(tài)度和教養(yǎng)方式對孩子的心理發(fā)展具有重要影響。加強家校共育，引導家長學習相關(guān)知識，幫助他們更好地了解和應(yīng)對孩子心理需求，是實施“三全”育人的必然趨勢。

小學生心理健康教育并非僅由家庭或?qū)W校單方面承擔，而需要教師、學校和家長三方共同合作，充分發(fā)揮家校共育作用，為他們創(chuàng)造良好的學習、成長和生活環(huán)境。教師在學校中擔負著主要的教育角色，他們可以通過課堂教學和個別輔導等方式，向?qū)W生傳授心理健康知識和技能。同時，學校可以組織家長會、家長課堂、家委會等活動，為家長提供心理健康教育機會。通過這些活動，教師和家長加強溝通，共同關(guān)注孩子心理健康問題，并及時發(fā)現(xiàn)和處理他們成長中出現(xiàn)的情緒和行為問題。小學階段，小學生與家長接觸最多，家長應(yīng)該像關(guān)心身體健康一樣關(guān)注孩子心理健康，密切關(guān)注小學生情緒、行為上的變化，如睡眠習慣改變、進食出現(xiàn)問題，失眠、食欲特別不好、心情不好等心理行為問題，家長應(yīng)該及時做出回應(yīng)，聯(lián)系教師、學校做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復，家長和教師共同為小學生營造一個良好的家庭環(huán)境、校園環(huán)境和成長生態(tài)。

四、構(gòu)建社區(qū)心理健康服務(wù)體系建設(shè)

當前，整個社會對小學生心理健康成長的軟環(huán)境尚沒有完全建立起來，經(jīng)濟社會快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體應(yīng)用快速推進、成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等因素對小學生心理健康產(chǎn)生深刻影響，需要準確把握小學生心理健康狀況及變化規(guī)律，提供合適的幫助策略，促進小學生健康成長，需要全社會共同參與。從2021年起，組織開展兒童青少年心理健康促進的社會動員、科普宣傳、篩查評估等試點工作納入了青少年心理健康試點工作，明確將完善心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，將各階段兒童青少年心理健康教育、心理輔導和心理支持作為重點，探索完善心理健康體系。順應(yīng)這種趨勢，需要通過全社會參與構(gòu)建心理健康教育體系，各小學吸納所在片區(qū)的派出所、社會輔導員、社區(qū)工作者等各方力量共同參與學校綜合治理，有效解決影響小學生健康成長的社會環(huán)境問題，促進小學生健康成長。

以昌吉市某社區(qū)為例，為促進小學生心理健康發(fā)展，該社區(qū)通過整合社區(qū)資源，依托社區(qū)內(nèi)的高校資源、醫(yī)院的臨床與咨詢心理學優(yōu)勢，積極開展社會心理服務(wù)志愿組織和志愿者隊伍，將基層網(wǎng)格員、人民調(diào)解員等納入志愿者隊伍，打造全方位、多功能的社會心理服務(wù)團隊。利用假期開展心理健康服務(wù)工作，加強小學生寒暑假管理，為留守兒童、各種原因暫時無人陪伴的小學生提供歸屬和依靠。這種社區(qū)心理健康服務(wù)體系的建立尚處于探索階段，如何利用好社區(qū)做好小學生乃至整個社會的心理健康服務(wù)，尚沒有統(tǒng)一標準，更沒有路線圖和時間表，各地區(qū)各社區(qū)心理健康服務(wù)體系還不太完善，管理人員也還不太穩(wěn)定。下一步需要持續(xù)用力，形成長效和穩(wěn)定機制，促進小學生健康發(fā)展。

心理健康是小學生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學校、教師、家庭、社會共同發(fā)力、持續(xù)改進，才能更好地為中小學生心理健康教育賦能，促進小學生心理健康教育良好發(fā)展。