在科學課中有效培養(yǎng)小學生合作能力的實踐與思考

陳振國 (山東省淄博市臨淄區(qū)稷下街道中心小學 255400)

小學科學是一門研究各種自然現象的綜合性學科，該學科融合了生物、天文、地理、物理、化學等多學科知識，受到廣大小學生的喜愛。由于學生年齡較小，理性思維意識較弱，以至于難以準確挖掘各種科學現象背后的科學本質。為此，教師應當充分發(fā)揮學生團隊合作力量，在增強學生合作意識、提高學生合作能力的同時，實現共同進步與共同發(fā)展的教學目標。

一、科學劃分小組，合理分配組員

培養(yǎng)學生合作能力的先決條件是為學生創(chuàng)設集體合作氛圍。因此，在開展教學活動前，教師應當根據學生的個人學習能力、性格特點、課堂表現以及學習態(tài)度等信息，科學劃分合作小組，并對小組成員進行優(yōu)化配置。劃分合作小組應當遵循以下基本原則:第一，能力均衡原則，即每個小組中，基礎薄弱學生與優(yōu)秀學生比例應當保持均衡。這就需要教師事先通過與班主任溝通、交流，來獲取學生個人信息，進而為小組劃分提供重要參考依據。第二，合理分配組員數量。一般情況下，能形成一種和諧、默契的合作關系的最佳小組成員數量為6～10人，教師可以根據學生總數來確定合作小組劃分數量。如果小組成員過少，則很難激發(fā)學生討論興致；如果小組成員過多，討論階段便很容易出現“一鍋粥”的情況。

以“物體在水中是沉還是浮”知識點為例。為培養(yǎng)學生合作能力，激發(fā)學生探究興趣，事先將學生劃分為4個合作小組，每個小組以10人為宜。然后，為各小組設計一個合作學習任務，即小石塊、泡沫塊、塑料塊放入水中后，哪個物體會浮起來，哪個物體會沉下去，物體在水中的沉與浮與哪些因素有關系? 各小組接收到學習任務后，在小組長帶領下快速進入討論狀態(tài)，在討論期間，每一個小組成員都應積極踴躍發(fā)表自己的觀點。然后，由小組長負責對大家的討論結果進行歸納與總結。例如，第一小組經過熱烈討論后，認為小石塊會沉入水中，泡沫塊與塑料塊會浮在水面，這種沉與浮的現象主要與物體的體積大小、自身的重量以及物體形狀存在密切聯系。為驗證這一討論結果，由小組長親自演示小石塊、泡沫塊、塑料塊在水中的沉浮情況，實驗演示結果表明，該小組得到的結論與實驗結果完全相同。

這種小組合作能夠充分調動學生參與積極性，尤其在培養(yǎng)學生合作力方面發(fā)揮著至關重要的作用。這主要表現在以下三個方面:第一，小組合作的方法能凝聚合力，使個人潛質得到充分展現，在合作討論環(huán)節(jié)，小組成員通過討論，可以達到快速解決問題的目的。第二，運用小組合作教學模式，小組成員所分享的觀點、見解及個人想法需要經過篩選與匯總的過程，這一過程可以保留一些具有重要參考價值的信息，這對科學探究意識與科學思維能力的培養(yǎng)大有裨益。第三，合作討論的過程也是對科學知識凝練與歸納的過程，一個人對科學問題的認知力、理解力與探究力是有限的，小組合作討論正是集眾人之力從多角度、多方面探究問題的有效方式。

二、布置合作項目，激發(fā)合作意識

為改善和增強課堂教學效果，激發(fā)學生合作意識，在授課過程中，教師可以圍繞教學目標與授課內容，為各小組精心設計一個合作探究項目。然后，在小組長組織下，對小組成員進行合理分工。學生明確了自身職責后，應當充分發(fā)揮個人潛質，來助力本小組圓滿完成合作探究項目。需要注意的是，設計合作項目時，應當考慮項目的可操作性。一些科學實驗項目操作難度大、危險系數高、未知風險多，對于小學生來說，很難獨立完成，進而影響實踐教學效果。基于這方面考慮，在選擇合作項目前，需要對項目可行性進行分析，在排除了風險因素后，再確定項目內容。這樣一來，既可以激發(fā)學生自主探究興趣，也能夠培養(yǎng)和提高學生合作能力。

以“磁鐵的磁性”為例。本節(jié)課需要學生通過自主實驗，自行探究磁鐵具有磁性的科學結論。為了完成這一教學目標，教師應以小組為單位，專門設計一個合作實驗項目。讓各小組以合作探究方式來驗證這一結論。例如，設計“聽指揮的小鴨子”的實驗項目，為幫助各小組更好完成這一實驗項目，在實驗開始前，督促各小組長進行合理分工。

以第一小組為例，該小組成員的具體分工如下:兩名學生負責準備實驗器材與道具，兩名學生負責指揮玩具小鴨子的實驗步驟，兩名學生負責觀察實驗現象，而其余學生則需要對整個實驗過程進行詳細記錄。分工明確以后，小組成員各就各位進入實驗狀態(tài)。在實驗中，學生在小鴨子底座中放入一根條形磁鐵，并利用另一根條件磁鐵作為指揮棒，當小鴨子處在平滑的玻璃板上時，學生可以根據磁鐵“同極相斥、異極相吸”原理，來指揮小鴨子完成前進與后退的動作指令。實驗結束后，小組長負責整理實驗記錄，并將最后結論分享給大家。

通過設計合作項目，學生學習科學知識的興趣度大幅升高，最為關鍵的是，由于小組分工明確，整個項目完成過程將更加順利。因此，教師應當事先設計一套科學實用的教學方案，并將合作實驗項目納入教學計劃，這對合作能力培養(yǎng)將大有幫助。首先，當合作項目內容確定后，各小組便有了共同目標。這一目標將成為激發(fā)學生斗志的強大動力。這時，每一個小組成員都能積極參與到項目中來，并且可以根據此前分工，認真做好自己“本職工作”。這種齊心協(xié)力向著同一目標努力的氛圍，對項目的順利完成將起到重要作用。其次，合作項目是通過小組成員協(xié)同配合，才能完成預期目標。如果在項目進行中，小組成員意見不統(tǒng)一、操作不同步、分工不明確，則會影響項目完成進度。因此，各小組在明確合作項目的性質后，小組成員之間將形成一個默契配合的局面。這時，項目的完成也會更加輕松。

三、自行設計任務，發(fā)揮團隊合力

實驗是小學科學課程的重要組成部分，一些神奇的科學現象往往需要實驗才能得到確切驗證。而傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為主，實驗任務也由教師來完成，學生只能通過教師的演示來探究神奇的科學現象。這種方法不僅限制了學生想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮，課堂教學效果也會大打折扣。出于培養(yǎng)學生合作能力考慮，教師應當充分發(fā)揮團隊合作力量，讓學生自行完成實驗項目的設計與操作任務。這樣，既可以鍛煉和培養(yǎng)學生的科學品質，也能夠使學生清醒意識到團隊合作的重要性。為凸顯項目的適用性與可操作性，教師應當扮演輔助指導角色，及時糾正學生錯誤，學生設計的實驗項目需要和所講授的內容建立起密切聯系。在實驗項目確定以后，可以通過小組合作實驗，共同完成每一個實驗步驟。

以“測量水的溫度”為例。為激發(fā)學生學習與探究興趣，教師可以把實驗項目的設計與操作任務交給學生，讓學生以小組合作方式，設計一個測量水溫的小實驗。例如，第一小組首先確定了被測對象，即常溫自來水、冰水、開水以及溫水。準備好實驗所需的溫度計、盛水器皿等工具材料。接下來，整個實驗過程由四名學生來完成:學生甲專門測量常溫自來水的溫度，學生乙專門測量冰水的溫度，學生丙專門測量開水的溫度，學生丁專門測量溫水的溫度。當學生完成測量任務后，小組長負責對測量結果進行記錄和整理，并同小組成員完成實驗報告的填寫任務。從實驗結果可以看出，常溫自來水的平均溫度為20.1℃，冰水的平均溫度為2.3℃，開水的平均溫度為99.2℃，溫水的平均溫度為32.6℃。為驗證實驗結果的準確性，小組長可以將本小組測量結果與其他小組的測量結果進行比對。如果每一種水的溫度差達到1℃以上，則需要重新對測量結果進行驗證。比如，第二小組測量冰水的平均溫度為1.2℃，這與2.3℃的測量結果相差了1.1℃。這時，第一小組成員應當對冰水的溫度重新進行測量。如果測量結果仍為2.3℃，則需要與其他小組成員共同查找產生較大溫度差的原因。這種科學求真的態(tài)度對優(yōu)秀科學品質形成將產生深遠影響。

這種自行設計實驗任務的方法，給學生創(chuàng)造了更多小組合作機會。各小組只有凝心聚力，將個人潛質充分發(fā)揮出來，才能設計出完整的科學實驗項目。在實踐教學中，教師應當給學生提供更多親自設計、親自實踐、親自操作的機會，并正確引導學生做好以下三件工作:第一，小組成員之間應當相互配合、相互協(xié)商，一旦遇到疑難問題，或者對實驗步驟產生質疑，應當在小組長統(tǒng)一指揮下，進行集中討論。如果小組成員在有限時間內無法討論得出正確結論，可以將這一問題直接反饋給科學教師，以及時消除內心的疑惑與不解。第二，當實驗項目主題確定后，小組成員需要對項目的可行性進行集體商議。如果同意的人數超過反對的人數，則視為設計的實驗項目有效，可以進入實際操作階段。如果反對票數較高，則需要結合本節(jié)課所講述內容，重新確定實驗主題，優(yōu)化和改進實驗內容。第三，在實驗結果驗證階段，每個小組成員都應當出謀劃策，表達自己看法與見解，以確保實驗過程的有效性。如果小組成員意見不統(tǒng)一，則由小組長或者教師對成員間爭論的問題做出客觀、公正評判，進而使小組成員間的合作更為默契、緊密。

四、結語

在小學科學課堂培養(yǎng)學生合作能力，不僅對形成優(yōu)秀科學品質具有重要的現實意義，也是激發(fā)學生學習斗志、調動學習積極性、增強科學探究意識的一條有效途徑。科學教師應始終將學生作為課堂主體，構建合作學習小組，強化學生團隊合作意識、鍛煉學生團隊合作能力，以實現共同進步、共同發(fā)展的教學目標。