以生為本的初中生物分層作業設計研究

張敏華 (江蘇省靖江市實驗學校 214500)

在生物作業設計中，分層作業設計根據學生的學習水平、學科興趣、學習風格等特點，將學生劃分為不同層次，為其量身定制作業任務。這對于學生的能力發展具有重要意義，通過分層作業設計，學生將獲得更有針對性的學習任務，不再面對過于晦澀難懂或過于簡單單一的作業內容。分層作業設計可以有效激發學生學習動力，降低他們學習焦慮，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中展開探索，真正體驗到學習的樂趣。

一、基于學生個體差異，動態調整學生分層

由于學生學習水平、學科興趣和學習風格差異較大，將學生進行科學合理分層至關重要。為此，教師需要積極收集、了解和分析學生學習情況，傾聽學生學習意愿和需求，從而能夠全面掌握每位學生特點。學生成績是其中一個重要指標，但不能僅以成績為唯一標準進行分層。教師還應該關注學生學科興趣，學生在自己感興趣的領域往往更容易投入精力并取得好成績。同時，學生學習風格也需要被納入考慮，因為不同的學習風格適應不同的教學方法和任務。學生的學習是動態變化過程，教師應對學生學習表現進行定期評估，并及時反饋給學生和家長。通過這種定期的評估和反饋，教師可以深入了解每位學生的學習進度和興趣變化，及時調整學生分層設置，確保學生始終處于適宜的學習環境中。此外，及時調整分層也有助于激發學生學習動力，讓他們明確自己的學習目標，進而更加積極地投入學習。

例如，八年級學生小明上學期生物考試取得了95分的優異成績，顯示出對生物知識的較高理解和掌握能力。因此，將他劃分到A 層次水平。近幾周來，小明學習狀態有所下滑，他學習興趣似乎有所減退，也表現出對一些新知識點的較弱吸收能力。教師與小明進行深入交流，詢問他對生物課程的感受和興趣，了解他目前學習中遇到的困難和問題。同時，仔細分析小明近期作業、考試表現，進一步了解他對各個知識點的掌握情況。根據學生當前階段各方面水平，將他調整到B 層次，讓他在更輕松的氛圍中進行學習，并提供更多的輔導和指導，幫助他漸漸克服學習難題。同時，教師也對該學生學習信心進行了極大鼓舞，激發了他的學習動力，相信他會在學期末重回A 層次。通過這樣的學生分層策略，教師能夠更加全面關注學生學習需求，確保他們能在適宜的環境中學習，從而更好促進他們全面發展。

二、基于學生認知水平，合理設計分層作業

每個學生在生物學科學習中，都有其自身認知特點和學習能力。有些學生對抽象概念的理解較快，能夠迅速掌握學科知識，而有些學生則需要通過更具體的例子和實踐來深入理解。在進行分層作業設計時，了解學生認知水平，可以幫助教師更好進行分層設置，讓每位學生都能夠在適宜的學習環境中學習，發揮自己優勢。對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些較為復雜和具有挑戰性的作業任務，鼓勵他們進行探究性學習和自主思考。這樣的作業，可以激發學生求知欲望，培養他們創新意識和解決問題能力。而對于學習能力較弱的學生，可以設計一些簡化和輔助性的作業任務，幫助他們逐步消除學習障礙，提高學習信心。這樣的作業可以采用圖示和實例，幫助學生更直觀地理解知識點，并設置一些引導性問題，幫助學生逐步解決復雜問題。

以蘇科版七年級上冊第四章“植物的光合作用”為例，對于學習能力較強的學生，設計挑戰性作業，以激發求知欲望和培養創新意識，例如，一是研究光合作用與呼吸作用的關系。要求學生深入了解植物的光合作用和呼吸作用，分析兩者之間的相互關系，提出自己的見解和研究結論。二是設計一個實驗，探究光合作用速率的影響因素。學生需要設計一個科學、合理的實驗方案，通過改變光照強度、二氧化碳濃度或溫度等因素，研究其對光合作用速率的影響，并撰寫實驗報告，總結實驗結果。

對于學習能力較弱的學生，設計簡化和輔助性作業，幫助他們逐步掌握基礎知識和培養學習信心，例如，一是解讀葉綠體的結構與功能。要求學生仔細觀察葉綠體的結構示意圖，簡要描述其中的各個部分，并說明葉綠體在光合作用中的重要作用。二是描述植物光合作用的基本過程。學生需要用簡潔的語言描述植物光合作用的基本過程，包括光能的捕獲、光反應和暗反應，幫助他們對光合作用有一個初步的了解。

此外，也可以結合學生的學習興趣進行分層作業設計。例如，對實驗感興趣的學生，可以引導他們進行更多的光合作用實驗探究；對觀察和圖示理解較好的學生，可以設計更多的圖示題目，幫助他們更直觀地理解植物光合作用的過程。針對不同學生的學習能力和興趣進行差異化作業設計，可以更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發展。這樣的策略將為初中生物教學帶來更加個性化和差異化的學習體驗，激發學生對生物學科的興趣和熱愛，培養更多對生命科學充滿熱情的未來人才。這樣的作業設計也有助于提高學生學習效果和學科成績，增強學生學習自信心，讓每個學生都能在學習上取得進步。

三、基于學生能力發展，設置梯度挑戰作業

學生的學習能力和知識水平在不斷發展變化。因此，為促進學生全面成長，教師需要在作業設計中考慮學生的能力發展，并設置一系列梯度挑戰作業，從易到難，逐步提升學生的學科能力。在梯度挑戰作業中，要涵蓋不同類型的題目，如選擇題、填空題、簡答題和探究性問題等，以便綜合考查學生各項能力。同時，作業內容要涵蓋不同難度的知識點，包括基礎知識、拓展知識和深入探究內容，讓學生能夠全面發展。對于在學生自己能力范圍之內的題目，必須要求學生進行自主學習，獨立思考問題并解決問題；對于能力拔高的題目，可以組織學生進行合作學習，小組共同完成，或者結對幫扶，促進學生彼此之間的交流和學習成長。

以蘇科版七年級下冊第八章“細胞的分裂與分化”為例，可以設計以下梯度挑戰作業，以促進學生在這一主題下的全面成長。

梯度一:基礎知識鞏固

選擇題:細胞的分裂是生物體生長、發育和修復組織的重要過程。請選擇正確的說法。

A 細胞的分裂只發生在有絲分裂階段。

B有絲分裂和無絲分裂都是細胞的分裂方式。

C細胞的分裂只發生在有絲分裂前期。

D 細胞的分裂只發生在有絲分裂后期。

梯度二:拓展知識學習

簡答題:簡要介紹細胞分裂與細胞分化的關系，以及它們在生物體發育中的作用。

梯度三:深入探究

探究性問題:選擇一個特定的生物體，調查并描述其中某個組織或器官的細胞分裂和分化過程。同時，分析該過程對該生物體發育和功能的影響。

前兩個梯度作業，必須要求學生獨立完成，讓學生查閱課本、參考資料和互聯網等，積極主動尋找答案和解決方案，培養他們的自主思考、知識獲取與應用能力。對于梯度三的作業，教師可以基于能力平衡的原則，科學分組，保證每個小組內都有不同水平的學生，進而組織學生進行小組研討，讓他們深入探討細胞分裂與分化的相關問題，并提出自己的獨立見解和觀點。在這個過程中，教師可以充當指導者角色，引導學生進行科學研究的方法和步驟，幫助他們收集和分析數據，推理和總結結果。通過合作探究，培養學生科學思維和實驗技能，實現幫扶學習良好效果，從而促進全體學生全面發展。

四、基于學生個性特點，實施作業多元評價

由于每個學生的學習水平、學科興趣和學習風格存在差異，僅僅用傳統的成績評價來衡量學生的學習效果并不全面。因此，針對不同層次學生，應該設計不同形式的作業評價，以更好發現學生的優勢和潛力，并為他們提供個性化的指導和支持。

一方面，對于學習水平較高的學生，除了傳統的成績評價外，還可以考慮以下三方面的評價:一是創新性評價。鼓勵學生在作業中展現創新思維和創造力，如提出新穎的問題、設計獨特的實驗方案或提供創意性的解決方案。二是學習反思。要求學生在完成作業后，對自己的學習過程進行反思和總結，發現學習中的優勢和不足，并提出改進措施。三是學科拓展。引導學生進行跨學科學習拓展，結合其他學科知識，深化對生物學知識的理解和應用。

另一方面，對于學習能力較弱的學生，應該采用更溫和、關懷的評價方式，幫助他們建立學習自信，激發學習動力。如，一是進步性評價。注重學生的進步和努力，不僅關注結果，還要及時發現學生的改善和突破，及時給予積極的鼓勵和認可。二是學習過程評價。著重評價學生的學習過程和參與度，關注學生學習的態度和方法是否積極有效。三是個性化評價。根據學生的個性特點，采用靈活多樣的評價方式，如口頭表現、學習日志、小組討論等，更好地了解學生學習情況。

在實施作業多元評價過程中，教師應該關注學生的個體差異，充分尊重和發掘每個學生的優勢和特長。在評價時，要注重客觀公正，避免簡單地將學生劃分為優等生或差等生，而是要關注每個學生的成長軌跡和發展潛力。可以與學生進行積極互動和反饋，鼓勵他們勇于表達和探索，創造積極的學習氛圍。此外，還可以充分利用在線學習平臺和數據分析工具等技術，跟蹤學生作業進展和表現，提供及時準確的評價反饋。通過數據分析，教師可以更全面地了解學生的作業情況與學習問題，為個性化的教學和評價提供科學依據。通過全面的作業評價，激發學生學習動力，培養他們積極、主動的學習態度和學科興趣，促進學生全面發展。