初中道德與法治教學(xué)中責(zé)任意識的培養(yǎng)

錢曉虹 (江蘇省蘇州市吳中區(qū)東吳外師附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué) 215104)

在新課改背景下，初中道德與法治課程要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。教師需要以道德與法治為教學(xué)的基本框架，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)有機(jī)融入更多元化的教學(xué)內(nèi)容，包括國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育、信息素養(yǎng)教育以及金融素養(yǎng)教育等相關(guān)主題。通過系統(tǒng)完善的課程體系實(shí)現(xiàn)思政教育，不斷強(qiáng)化中華民族傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育，將學(xué)生培養(yǎng)成以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。體驗(yàn)式教學(xué)以其生動、直觀和實(shí)踐性的特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于道德與法治教育中，能讓學(xué)生直接體驗(yàn)和理解責(zé)任意識的重要性，并在實(shí)踐中持續(xù)提升自身的道德判斷和法治意識。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，促進(jìn)其道德與法治意識發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)參與熱情

情境化教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課程中的一種應(yīng)用策略，通過模擬真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和決策能力。在情境化教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)背景或真實(shí)案例的情境，讓學(xué)生置身其中，感受道德與法治決策的復(fù)雜性和困難性。為此，教師可以選擇學(xué)生生活中聽到的、見過的或參與過的真實(shí)場景。例如，選取一個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的道德問題，構(gòu)建一個(gè)模擬性的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷深入思考，體驗(yàn)道德決策所面臨的壓力、困境和后果。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，需要注重細(xì)節(jié)和真實(shí)性，可以利用多媒體、道具等營造出逼真的情境，使學(xué)生能夠投入其中，并對其中的道德與法治問題產(chǎn)生共鳴和思考。教師還應(yīng)提供必要的背景信息和相關(guān)知識，使學(xué)生能夠理解情境中的法律規(guī)定和道德原則。這些信息可以通過講解、討論或閱讀材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地理解情境背后的法律依據(jù)和道德價(jià)值觀。

在七年級上冊“網(wǎng)上交友新時(shí)空”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)“網(wǎng)上交友”的模擬性教學(xué)情境，通過展示網(wǎng)上交友的真實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生對隱私保護(hù)、信息真實(shí)性和網(wǎng)絡(luò)安全等道德與法治問題的思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教師提供的背景知識，討論不同角色在網(wǎng)上交友中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任。比如，討論虛擬人物的行為和言論是否存在泄露隱私、網(wǎng)絡(luò)欺詐或網(wǎng)絡(luò)暴力等情況。通過深入分析，學(xué)生可以意識到保護(hù)個(gè)人信息、警惕陌生人和網(wǎng)絡(luò)道德的重要性，并提出相應(yīng)的解決方案，如加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全意識教育、建立信任度評價(jià)機(jī)制等。在模擬情境中，教師可以使用多媒體展示真實(shí)案例、相關(guān)新聞報(bào)道或視頻素材。比如，紀(jì)錄片或真人秀節(jié)目揭示網(wǎng)絡(luò)交友中的陷阱和風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生對問題有更加直觀的認(rèn)識和理解。這樣的展示可以幫助學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)交友的現(xiàn)實(shí)危險(xiǎn)性，并激發(fā)他們對責(zé)任意識的思考和行動。教師還可以準(zhǔn)備一些道具，如手機(jī)、電腦等，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行實(shí)際操作和角色扮演，增強(qiáng)他們對道德決策后果的體驗(yàn)感。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深入思考和體驗(yàn)道德與法治問題的現(xiàn)實(shí)意義，加深對網(wǎng)絡(luò)安全和個(gè)人隱私保護(hù)的認(rèn)識，并培養(yǎng)責(zé)任意識。他們不僅能夠理解道德決策所面臨的挑戰(zhàn)和后果，還能夠掌握相應(yīng)的道德和法治知識，為自己在日常生活中做出負(fù)責(zé)任的選擇提供指導(dǎo)。

二、組織角色扮演，體驗(yàn)決策過程

角色扮演作為一種互動式的體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)安全、充滿挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)場，為學(xué)生帶來了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠超越書本，深入實(shí)際場景，以更直觀、生動的方式學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。在這種環(huán)境中，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動參與者，他們需要扮演各種角色，通過實(shí)際的互動來了解、感受角色所面臨的各種決策、壓力和挑戰(zhàn)。每個(gè)角色都經(jīng)過師生精心設(shè)計(jì)，具有獨(dú)特的身份背景、立場和責(zé)任，可以讓學(xué)生能夠更好地從不同角色的視角，感受他們的決策困境，而這恰恰就是現(xiàn)實(shí)社會中每個(gè)人在面對選擇時(shí)都可能遇到的問題。同時(shí)，角色扮演還為學(xué)生提供了開放的交流平臺，讓他們可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同學(xué)展開深入討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同角度的看法，進(jìn)一步鍛煉他們的批判性思維。

以七年級上冊“享受學(xué)習(xí)”單元為例，教師可以組織學(xué)生分別扮演學(xué)生、家長和老師等不同角色，學(xué)生從各自立場出發(fā)，探討如何平衡學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系、如何合理利用時(shí)間和資源以及如何面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)等話題。通過互動式角色扮演，學(xué)生能夠深入理解不同角色的需求和責(zé)任，并從中體驗(yàn)到道德與法治決策的復(fù)雜性。例如，扮演學(xué)生時(shí)，面臨學(xué)業(yè)壓力和誘惑，需要決定如何合理安排學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間；扮演家長時(shí)，需要考慮如何支持和引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)；扮演老師時(shí)，則需要思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生能夠從不同角度思考問題，加深對責(zé)任與后果的認(rèn)識并培養(yǎng)責(zé)任意識。為進(jìn)一步強(qiáng)化體驗(yàn)感，在角色扮演中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，理解不同角色的立場和觀點(diǎn)，以及他們所承擔(dān)的責(zé)任和后果。同時(shí)，可以通過角色扮演活動來引發(fā)學(xué)生的思考和自我反思，促使他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。這樣的教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)他們道德與法治思維的發(fā)展，為今后面對類似情境做出負(fù)責(zé)任的決策提供指導(dǎo)和借鑒。

需要注意的是，教師在這個(gè)過程中起到了非常關(guān)鍵的作用，他們不僅要確保角色扮演活動的流暢進(jìn)行，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在活動中的反應(yīng)和思考。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，提出一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生更深入地挖掘情境中的各種細(xì)節(jié)，進(jìn)一步理解和體會角色面臨的決策挑戰(zhàn)。互動式角色扮演的最大價(jià)值，在于能夠真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)生活中的決策場景，使學(xué)生親身經(jīng)歷并體會到每一個(gè)決策背后的責(zé)任與后果。這種經(jīng)歷對學(xué)生未來成長和人生選擇都有著深遠(yuǎn)影響。通過互動式角色扮演，學(xué)生不僅能夠深入理解道德與法治決策的挑戰(zhàn)，還能夠培養(yǎng)批判性思維、解決問題能力和責(zé)任意識。

三、積極開展實(shí)踐，感知社會責(zé)任

社會實(shí)踐活動是體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課程中的一種應(yīng)用策略。將學(xué)生置身于真實(shí)的社會實(shí)踐中，讓他們親身感知社會責(zé)任與法律規(guī)范，從而培養(yǎng)責(zé)任意識和法治意識。在社會實(shí)踐活動中，教師可以組織學(xué)生參觀社區(qū)、法院、警察局等相關(guān)機(jī)構(gòu)，或邀請專業(yè)人士來校開展講座或座談會。通過實(shí)地參觀和專業(yè)講解，學(xué)生可以直觀地了解社會運(yùn)行的規(guī)則和法律制度，深入感知社會責(zé)任和法律規(guī)范的重要性。例如，參觀法院，觀摩庭審過程，了解法官、檢察官等職業(yè)的工作內(nèi)容，深入理解法律的適用和公正。或是邀請專業(yè)人士來校，就相關(guān)法律問題進(jìn)行講解和交流，引導(dǎo)學(xué)生思考法律與社會的關(guān)系，理解法治的重要性和社會責(zé)任。還可以組織開展社會調(diào)研和實(shí)踐活動，學(xué)生可以選擇一個(gè)具體的社會問題或議題，通過調(diào)研和實(shí)踐，了解問題的背景、原因和解決方案，并提出自己的建議和行動計(jì)劃。

例如，在七年級下冊“法律保障生活”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)與法律相關(guān)的社會問題，如交通安全、環(huán)境保護(hù)或消費(fèi)者權(quán)益等，通過調(diào)研和實(shí)踐的方式，深入了解該問題的現(xiàn)狀、原因和影響，并探索相應(yīng)的法律保障措施。在社會調(diào)研中，學(xué)生可以收集相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，例如，通過采訪、問卷調(diào)查或觀察等方式，了解人們在面對該問題時(shí)的態(tài)度、行為和觀念。通過分析這些數(shù)據(jù)和信息，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題存在的原因和影響，并提出相應(yīng)的解決方案。在實(shí)踐活動中，學(xué)生可以根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出自己的建議和行動計(jì)劃。針對交通安全問題，學(xué)生可以提出一系列促進(jìn)交通安全的措施，如宣傳教育活動、道路規(guī)劃和交通監(jiān)管等。學(xué)生還可以制訂個(gè)人或團(tuán)體行動計(jì)劃，積極參與相關(guān)活動，為改善交通安全狀況作出貢獻(xiàn)。通過社會調(diào)研和實(shí)踐活動，學(xué)生能夠深入了解社會問題與法律保障的關(guān)系，并通過自主思考和行動，培養(yǎng)責(zé)任意識和社會參與意識。這樣的實(shí)踐活動不僅可以提升學(xué)生的責(zé)任意識和社會責(zé)任感，還可以培養(yǎng)他們的調(diào)查研究能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)他們道德與法治思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是學(xué)生在教育過程中必須獲得的必備品格和關(guān)鍵能力，它不僅是知識和技能的融合，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合。初中生正處在身心快速發(fā)展和社會認(rèn)知逐漸成熟的階段，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)對其未來發(fā)展起到重要作用。在以責(zé)任意識為導(dǎo)向的課程教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織角色扮演和積極開展實(shí)踐活動等方式讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯?shí)踐，使學(xué)生深入理解責(zé)任意識的內(nèi)涵，親身體驗(yàn)承擔(dān)責(zé)任的重要性，從而深化他們的責(zé)任意識。教師需要持續(xù)探索和實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)責(zé)任、感受責(zé)任，逐漸養(yǎng)成主動承擔(dān)責(zé)任的意識，在全面提高學(xué)生知識水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格以及責(zé)任意識等核心素養(yǎng)的同步提高，從而更好地應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。