利用多樣化評價促進高中地理有效教學探析

劉 力 (山東省青島西海岸新區第二高級中學 266409)

多樣化評價以評價對象為主體，以促進評價對象的發展為主要目的，突出評價的激勵與調控功能，使評價對象的自我價值得到充分體現。多樣化評價的核心理念是注重評價對象知識以外的綜合素質的發展，尤其在創新、探究、合作、實踐能力的發展方面，多樣化評價所發揮的正向促進作用不言而喻。在高中地理課堂中，教師應當圍繞學生的需求，利用多樣化的評價方法激發學生的學習熱情，增強學生的自信心。

一、實施激勵性評價，激發學習興趣

激勵不僅限于語言上的鼓舞，還包括情感上的激勵、物質上的獎勵、行為上的贊賞等，在發展性評價中，激勵性評價是最為直接的方法，這種方法在促進學生個性化發展方面起到重要作用。尤其是對于對地理學科興趣度較低的學生來說，適當地對其進行激勵，既可以激發學生的學習興趣，也能夠增強學好地理學科的自信心。而在實施激勵性評價時，教師應當合理掌控激勵的時機。首先，在教師講述某一個知識點時，提出一些與該知識點相關的問題，如果學生對問題的答案模棱兩可，或者無法用正確的語言將答案描述出來，教師不要急于糾正學生的錯誤，當學生將自己的觀點表述完畢，對學生的表現予以鼓勵，再向學生細致講述正確的答案。其次，在平時的隨堂測驗或者考試中，如果學生出現的錯誤集中在某一個知識點上面，教師可以針對易錯點詳細予以講述，并鼓勵學生多練習一些與易錯題型類似的習題，這對提高學生的知識運用能力將大有幫助。

以“地球上的大氣”這一章為例，本章的教學重點是要求學生熟練掌握全球氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響，以及鋒面、低壓、高壓等天氣系統的主要特點。在授課過程中，為了調動學生的學習積極性，教師可以結合教材內容提出一些專業性問題。比如，風的形成來自于水平氣壓梯度力，而在風的受力狀況示例圖上可以判定出具體的風向:垂直于等壓線指向低壓的風向、與等壓線平行的風向、與等壓線成夾角的風向。那么，如何在等壓線圖上表示任一地點的風向? 要想解決這一問題，不僅要具備一定的數學基礎，同時，也需要熟練掌握等壓線與風向的概念，由于學生初次接觸這種綜合性題型，因此，部分學生很難在規定的時間內給出正確的答案。這時，教師可以激勵學生勇于試錯，鼓勵學生梳理有關等壓線、風向的知識。在等壓線圖上畫出垂直于切線的虛線箭頭，表示水平氣壓梯度力的方向，接下來，在確定南、北半球以后，面向水平氣壓梯度力方向向右或者向左偏轉30°-45°角，畫出實線箭頭來表示該點的風向。

教師要掌握激勵的時機，在學生陷入迷茫時，利用鼓勵性語言來激發學生的學習熱情。比如，學生對某一個知識點的認識比較模糊，教師要從鼓勵、提示、正確引導的角度出發，為學生指明正確的解題方向。基于對這一方面的考慮，在教學實踐中，教師應當經常性地對學生實施激勵性評價，使學生能夠逐漸對地理學科產生濃厚的學習興趣。在評價過程中，教師應當留心觀察學生的表情有何變化、行為舉止有何變化、回答問題是否積極等，如果在教師的鼓勵下，學生精神面貌及學習心態發生變化，那么，教師可以趁熱打鐵，與學生共同協作來完成接下來的教學任務。比如，有的學生在遇到難題時缺少耐心，在發現解題思路之前便中途放棄，針對這一群體，教師應當通過正向鼓勵的方式來增強學生的自信心，使學生清醒地意識到自身存在的問題與不足。

二、實施引導性評價，發展推理思維

引導性評價已經成為高中地理教師較為常用的一種評價方法，這種方法的優勢主要體現在以下三個方面:其一，評價的針對性，即教師的評價語言多以本節課所講授的地理知識為主，并且，所評價的內容大多數屬于本節課的教學重點。教師往往以問題所列的已知條件為切入點，通過對各個知識點的分析，為學生指出一個正確的解決問題的方向，在這一方向的指引下，學生可以根據題目的已知條件推理出一個符合題意的答案。其二，評價的符合性，即教師在使用評價語言時，應當與問題情境相符合，不能脫離主題而講一些題外話，這樣才能吸引學生的專注力，使其快速進入深度學習狀態。其三，評價的創新性，即教師在針對某一問題進行引導性評價時，可以將與該問題相關的知識點作為解決問題的一條有利的線索，然后，讓學生沿著這條線索去探究和挖掘問題的本質，這對鞏固基礎、拓寬視野，培養和鍛煉推理與發散思維將起到重要作用。

以“產業區位因素”這一章內容為例，本節課的教學重點是要求學生了解區位的含義，并熟練掌握農業區位因素及其變化對農業生產造成的影響。在授課過程中，教師可以對學生實施指導性評價。在評價之前，教師首先為學生布置一項合作討論的任務，比如，我國的東南丘陵地區主要種植耐酸的茶樹、油茶等作物，華北平原分布著較為廣闊的鹽堿地，這種土壤類型對作物的生長極為不利，因此，該如何改良東南丘陵地區與華北平原地區的土壤性質，以此來提高各種作物的適應性。如果學生對問題當中出現的兩個地區比較陌生，或者在學習本節課內容時，并沒有對相關的知識點進行深度分析和解讀，則很難找到解決問題的辦法。在這種情況下，教師可以通過一些真實的案例對學生實施指導性評價。比如，針對華北平原的鹽堿地，教師可以為學生播放一個視頻資料，視頻中展現這幅畫面:自古以來，黃河古道有大量的沙荒地，“種瓜得瓜，種豆得豆”的美好愿景對當地農民來說有如癡人說夢，究其原因是當地的土壤鹽堿度較高，作物在生長過程中無法汲取土壤中的養分而過早枯亡，但是，當地的廣大農戶自從采取了井灌井排、覆蓋地膜、引淡淋鹽等方法以后，土壤環境大為改善，糧食與果蔬的產量也連年創造新高。在視頻資料的引導下，學生不僅懂得了鹽堿地的改良方法，并且從視頻影像資料當中推理出以下結論:土壤經過改造之后，土壤肥力與生產力大幅提高，當地的土壤環境也更加適合發展農業生產活動。

這種引導性評價能夠幫助學生快速找到解決問題的辦法，對發展學生的推理思維也將產生積極影響。教師在實施引導性評價時，學生對問題已經產生了深刻印象，并會在教師的引導性語言中尋找與問題相關的信息，進而找到解決問題的突破口。

三、實施反思性評價，夯實學科基礎

在學習地理知識的過程中，學生有時會對一些知識點產生模糊的認知與理解，以至于陷入學習瓶頸，如果不及時解決這一問題，會對地理核心素養的培養產生不利影響。基于這一方面的考慮，在教學中，教師可以對學生實施反思性評價，即針對平時訓練過程中出現的易錯點進行回顧和溫習，選擇學生代表將解決問題的思路和方法分享給大家。這種方法能夠考驗學生對相關知識掌握的扎實程度，同時，也能夠夯實學生的地理學科基礎。在運用這種評價方法時，教師需要事先了解學生的學習能力以及對地理知識的掌握程度，然后再為學生量身訂制一套科學、完整、適用的教學方案。針對基礎薄弱的學生，可以在地理學概念、地理現象等方面著手，專門選擇一些基礎練習題，以鞏固和強化對基礎知識的理解。針對學習能力強、基礎扎實的學生，可以精心選擇一些拔高類與創新類的題型，以促進學生的持續進步與發展。

以“地球上的水”這一章內容為例，本節課的教學重點是要求學生能夠運用地圖比較、分析、歸納世界海洋表層洋流的分布規律，了解水資源的概念以及水資源數量、質量對人類活動產生的影響。在結束本節課的授課內容之后，教師可以通過單元考核的方法來考查學生的學習效果，根據考查結果查找薄弱環節。比如，在考核過程中，學生遇到了這道問題:太平洋、大西洋、印度洋三大洋在北半球冬季有哪些共有洋流? 這道問題主要考查學生對洋流概念以及主要洋流名稱的理解和掌握程度，如果學生在平時的學習過程中，忽視了這種概念性知識的重要性，則很難找到解決問題的突破口。針對這種情況，教師可以通過反思性評價來幫助學生回顧與溫習這一知識點。比如，太平洋海域的主要洋流包括日本暖流、北太平洋暖流、加利福尼亞寒流、東澳大利亞暖流、秘魯寒流、千島寒流、北赤道暖流、南赤道暖流以及西風漂流。大西洋海域的主要洋流包括墨西哥灣暖流、北大西洋暖流、拉布拉多寒流、加那利寒流、巴西暖流、本格拉寒流、北赤道暖流、南赤道暖流、西風漂流。印度洋海域的主要洋流包括厄加勒斯暖流、西澳大利亞寒流、北印度洋季風環流、北赤道暖流、南赤道暖流以及西風漂流。通過對主要洋流的梳理可以發現，三大洋的共有洋流主要有北赤道暖流、南赤道暖流以及西風漂流。

反思性評價法可以幫助學生更好地梳理所學的知識點，幫助學生查漏補缺。在實施反思性評價之后，教師可以和學生共同回顧與溫習所學過的基礎知識，同時，學生也會對自己的學習習慣、學習方法進行深刻反思。反思涉及的主要內容包括:混淆了哪些地理概念、遺漏了哪些重要的知識點、錯解了哪些基礎知識所關聯的信息等。在反思過程中，學生找到自己的薄弱點，如果通過自主探究的方式無法突破學習瓶頸，可以通過小組討論或者詢問教師的方法來解決，不斷地完善自我、提升自我。

四、結語

多樣化評價法在高中地理課堂的有效運用，使教師的教學方向和目標更加明確，同時，學生的分析能力、理解能力、推理能力、判斷能力也會在多樣化評價方法的帶動下得到大幅提升。基于此，教師在開展實踐教學活動時，應當時刻考慮學生的主觀需求與感受，并將多樣化評價與教學活動有機地融為一體，進而為學生地理學科核心素養的養成打好基礎。