小學英語對話教學中的課堂提問策略

張洪波 (山東省青島西海岸新區大場小學 266414)

對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，其目的和作用就是加強聽和說的訓練，培養學生用自然的英語進行交流。對話質量與英語口語能力緊密相關，當學生的英語基礎較差且詞匯量有限時，對話效果會受到明顯影響。為了切實解決這一問題，英語教師應采用課堂提問的方式，以提高對話質量，使學生有更多機會鍛煉英語口語。

一、情境導入，興趣激發

為激發小學生對英語學習的興趣，教師可以充分利用多媒體設備的功能，結合教材內容，創造真實的對話情境。在展示對話場景的同時，教師可以提出啟發性問題，通過學生相互合作完成對話任務。這種有趣和啟發性的教學方法不僅能激發學生口語表達的欲望，還能營造輕松愉快的學習氛圍，迅速提升學生口語水平。

以人教版小學英語教材四年級上冊Unit 3 My friends為例。在講授該單元內容時，教師可以借助多媒體設備展示一個真實的對話場景。為了加強學生的口語表達意識，教師可以利用設備的消音功能，只保留英語對話內容。例如，畫面中有三個角色:媽媽、外國小男孩、中國小男孩。教師可以針對畫面提出以下問題:Where is my new friend from? (我的新朋友是哪里人?)What is the name of my new friend? (我的新朋友叫什么名字?)Is my new friend tall? (我的新朋友個子高嗎?) 學生可以通過觀看視頻找到問題的答案，然后用對話的形式展示出來。比如，外國小男孩:“Mum，I have made a new friend.”(媽媽，我交了一個新朋友。)媽 媽: “Really?where does he come from?”(真的嗎? 他來自哪里?)外國小男孩:“He comes from China.”(他來自中國。)媽媽:“What is his name?”(他叫什么名字?)外國小男孩:“His name is Wang Ming.”(他 叫 王 明。)媽 媽:“Is he tall?”(他個子高嗎?)外國小男孩:“He is very tall.”(他很高。)學生在這些問題的啟發下能夠迅速構建一個英語對話場景，使整個對話內容更為完整。

從實際應用效果看，學生進入真實的對話情境后，腦海中會立即浮現教師提出的問題，他們能夠將這些問題串聯起來構建對話場景。因此，提問與情境導入相結合的方法為對話活動的順利展開提供了重要的參考依據。首先，真實的教學情境可以激發學生的口語表達意識，視頻畫面中包含大量英語語言元素，學生在對話時遇到困難時可以從中獲取靈感。其次，教師提出的問題與畫面內容密切相關，每個問題對應一個對話場景，問題涉及的內容越多，對話內容越豐富，因此，解決問題的過程實際上也是對話內容的加工和整理的過程。

二、逐層遞進，提出問題

小學階段是打牢英語基礎的關鍵時期，基礎不牢固將直接影響口語表達、語法運用和寫作能力的提升。在英語對話教學中，教師需要考慮到英語基礎較弱的學生，為其提供更多口語表達的機會。基于這一理念，教師在課堂提問過程中可以將問題分層次，并使每個層次對應不同水平的學生。例如，第一層次主要關注基礎問題，避免涉及復雜的語法或陌生的句型，以引發基礎較差學生對英語的學習興趣。第二層次可以適度擴展基礎知識，提出能引發深度思考的問題，從而全面鍛煉學生的口語水平和知識運用能力。第三層次可以提出一些高階問題，通過自主探究或集體討論，促使學生分析和理解問題，從而提升個體學習能力。

以人教版小學英語教材四年級下冊中的Unit 6 At a farm 為例。為了鍛煉學生口語表達能力，在實踐教學課堂中，教師首先提出一個與基礎知識相關的問題:分別說出hen、sheep、cow、horse、goat、lamb的復數形式。這個問題集中在單詞的復數形式轉換，易于理解，學生能夠快速給出正確答案。隨后，教師提高問題難度，融入一些語法知識，如“let's”后接動詞原形還是動詞過去式。為了幫助學生理解這一知識點，教師可以通過列舉實例的方式引導和提示。以“Do you know a farm?There are many animals at a farm.Let's go and have a look.”為例，從這個句子可以看出，let's后的go是動詞原形。解決這個問題后，教師通過角色扮演創造一個對話場景，讓學生通過這種方式深入探究和學習課程中出現的一些陌生句型和語法知識。

這種逐層遞進的提問方式不僅能夠實現共同進步和共同發展的教學目標，也為口語表達能力的提升提供了有效路徑。在對話教學中，英語教師應考慮每一名學生的實際感受，圍繞本課程所涉及的知識點設計不同難度的問題。同時，對學生提出以下要求:第一，基礎較差的學生應根據自己的能力分析和探究教師提問的內容。如果找不到解決問題的方法，學生應通過小組合作或詢問教師來解決困惑。第二，在英語對話時，學生應專注于教師提出的每個問題，這些問題往往隱含一些句型和語法知識，熟練運用這些知識將使整個對話過程更加輕松。第三，學生進入學習狀態后，教師可提出與對話內容相關的問題，這對知識的有效銜接將起到重要作用。

三、設置懸念，激活思維

在英語對話教學中，使用懸念的方法不僅能激發學生的思維活力，還有助于有序展開對話活動。首先，在引入新課內容之前，教師可以參考教學大綱，確定本節課的教學重點。例如，若涉及新的語法知識，教師可將其作為切入點設計引導性和啟發性的問題。這種問題能夠迅速引起學生的注意，激發對新語法知識的深入探討和研究。一旦學生掌握了學習技巧，接下來的教學活動也能夠高效展開。其次，懸念的設計主要針對未知領域，學生只有解開懸念才能獲取更多知識。在實際教學中，教師應將設置懸念的過程融入教學過程，使學生始終對所學知識感到新奇，從而更好地學習和理解英語知識。

以人教版小學英語教材五年級下冊中的Unit 4 What are you doing為例。本節課的教學重點集中在“現在進行時”時態上。為幫助學生靈活運用這一時態，并完成基本的對話任務，教師在授課過程中可首先設計一個懸念:“She often does her homework in the evening.”與 “She is doing her homework now.”兩句話有什么區別。為解開這個疑惑，教師可以引導學生完成對話任務。學生可通過角色扮演，根據教材內容將對話表達完整。完成任務后，學生對現在進行時的認知和理解進一步加深，結合已學的一般現在時，能夠快速理解這一懸念。例如，第一句話使用一般現在時，表示主語經常性和習慣性的動作或狀態。而第二句話使用現在進行時，表示正在進行的動作或者目前一直在進行的動作。通過對這兩句話的中文釋義的翻譯，學生能夠明確一個是經常性動作，另一個是正在進行的動作。由此可見，不同的時態會導致思想和內容表達上的較大差異。

這種設置懸念的方法為對話教學效果的改善和提升創造了有利條件，特別是在口語表達能力的培養方面，這種方法的應用優勢尤為明顯。首先，教師設計的懸念問題與教材內容緊密相關，學生能夠從問題中快速提取本節課所要學的知識點，鞏固和強化對相關知識點的理解。其次，解開懸念的過程需要經過反復驗證和深度思考，這促使學生從靜態到動態思考，改變了看問題和思考問題的方式。例如，如果教師設計的懸念涉及英語單詞，學生將圍繞這些單詞進行探討和分析。一旦學生掌握了這些單詞的具體用法，后續學習將變得更加輕松。最后，運用懸念的方法時，教師應與學生之間建立和諧的互動氛圍，通過對話交流等方式鞏固本節課所學知識點。在這種情境下，學生的腦海中會反復出現本節課的知識框架，幫助學生迅速解開謎底，從而提高學習效率。