初中信息技術教學中項目化學習的有效嘗試

【摘要】文章以提升初中生信息技術課程學習體驗、發展學生信息技術核心素養為目標，對項目化學習模式下的初中信息技術教學展開了教學思考與教學嘗試，首先，對項目化學習模式的內涵及特點進行簡要分析；其次，以甘肅教育出版社七年級下冊信息技術教材第一單元“電子板報”為具體課例，探討從項目準備階段、項目實施階段、項目展評階段三個層面引領初中生展開信息技術項目化學習活動的策略方法，以期推動初中生學習方式的變革與初中信息技術教學的改革創新。

【關鍵詞】初中信息技術；項目化學習；信息素養；教學實踐

作者簡介：張永輝（1985—），男，甘肅省定西市通渭縣隴陽學校。

項目化學習是一種以學生為中心的現代化教學模式，具有極為突出的綜合性與實踐性特點。將項目化學習與初中信息技術教學緊密結合起來，以具體且真實的信息技術學習項目引領、驅動學生展開多元化和豐富化的信息技術綜合實踐活動，不僅有利于初中信息技術課程教學質量與育人水準的提升，對于身處關鍵成長發育時期的學生而言同樣也有著極為深遠的現實意義。鑒于此，文章從簡析項目化學習的內涵及特點入手，應用案例分析法探討在核心素養視域下展開初中信息技術項目化學習嘗試的策略方法。

一、項目化學習

（一）項目化學習內涵

項目化學習是一種以具體學習項目為核心載體，通過構建真實項目情境、設置具體項目任務、實施綜合項目活動的方式驅動學生以自主學習或合作學習的方式展開多元化學習活動的現代化學習模式［1］。在項目化學習過程中，學生始終是學習的主體、教學的中心，而教師則以引導者與協調者的身份引領學生展開項目實踐。在學科核心素養日漸受到重視的今天，項目化學習也因其突出的“以生為本”的優勢而被廣泛地應用于義務教育階段的課程教學之中，并取得了較為突出的實踐成果。因此，在核心素養視域下，以項目化學習為載體構建以學生為中心的信息技術課堂，讓學生在解決具體項目問題、推進真實項目任務、展開綜合項目實踐的過程中發展自身的信息技術核心素養，既是一次促進初中信息技術教學改革的有益嘗試，同時也是落實立德樹人根本任務的可行探索方向。

（二）項目化學習特點

1.真實性

在項目化學習中，學習項目并不是憑空捏造的，而是從學科與現實生活的關聯點之中創生而來的具體問題、真實問題［2］。以甘肅教育出版社七年級上冊信息技術“網絡通訊與交流”一課的教學為例，教師在應用項目化學習引領學生展開學習活動時，可基于對本課重難點和學生學情的把握，生成既能夠體現學科本質內涵，又能夠指向學生學以致用能力進階的學習項目—“在微信上與許久不見的同學聯系”，以此讓學生在學習項目的驅動下合作展開建立微信賬號、確認身份信息、添加微信好友、在網上與聯系人安全交流等多元化的信息技術學習活動，進而得到信息技術應用能力的鍛煉。

2.自主性

“以生為本”是項目化學習的核心理念。在項目化學習中，教師需在確立具體學習項目，圍繞學習項目生成多個項目子任務后，為學生提供充足的項目探索空間與項目推進時間，讓學生以小組合作或獨立自主的方式制訂項目學習計劃、合理分配項目工作、制作項目學習作品、展開項目成果展評。在這一過程中，學生不僅能夠得到自主學習能力與綜合實踐能力的鍛煉，形成受益終身的信息技術能力，還能提升自身的學習品質與綜合素質能力，進而實現全面發展、終身發展。

3.開放性

在項目化學習中，學生大部分時間都是獨立于教師的教學組織與協調作用中的。這便意味著學生在項目化學習中可以自由自主地進行探索與實踐，進而在推進學習項目、探究項目任務、解決項目問題的過程中主動完成對學科知識和原有生活經驗的遷移運用［3］。除此之外，在學習項目的擬定與項目子任務的設置上，教師也要有意識、有計劃性地將與其他學科知識、當代社會熱點話題和先進信息技術發展有關的內容融入其中，讓學生在合作推進學習項目的過程中主動作出新的探索與嘗試，進而得到學習潛能的開發與創新實踐能力的發展。以甘肅教育出版社七年級下冊信息技術“讓數據活起來”一課為例，教師可利用項目化學習將本課教學內容與化學、數學、物理等學科知識內容關聯起來，讓學生在靈活應用Excel處理物化生實驗中的數據、解決數學中的分類討論問題等。這樣做一來能讓學生更好地認識到信息技術的實用價值，激發學生應用信息技術的興趣；二來能鍛煉學生的跨學科問題解決能力，實現學生的全面發展。

二、項目化學習在初中信息技術教學中的實踐策略

（一）項目準備階段：細研教材與學情，合理構思學習項目

學習項目的構思是引領學生展開項目化學習活動的關鍵［4］。因此，為了更好地保障初中生項目化學習的高效性與精準性，教師在圍繞甘肅教育出版社七年級下冊信息技術“電子板報”這一單元展開項目化教學嘗試時，要在項目準備階段做好對教材內容與學生學情的研究，并以此為依據生成、提煉既能夠導向學生深度學習，又與學生現實生活密切接軌的學習項目。

1.分析教材

“電子板報”主要由“電子板報的規劃與設計”“電子板報的文本編輯”“電子板報的修飾與展示”三個課時組成。在第一課時“電子板報的規劃與設計”中，教師需在引導學生欣賞各種電子板報的過程中，向學生滲透用Word、WPS等軟件制作電子板報的方法和步驟，讓學生學會將所收集、整合的資料信息加工處理為與電子板報主題統一的內容；在第二課時“電子板報的文本編輯”中，教師需通過直觀示范與演示，讓學生學會靈活應用Word、WPS等軟件中的文字編輯功能進行電子板報的設計，并運用高級查找、替換與頁面設置、添加背景邊框等文字編輯方法修飾完善自己所制作的電子板報；在第三課時“電子板報的修飾與展示”中，學生需要綜合運用多種文字編輯方法美化自己的電子板報，并進行作品的展示交流，進而在美化、修飾與評價中得到信息素養與審美能力的提升。

2.解讀學情

七年級學生成長于信息技術時代，在日常生活中，他們通過應用智能手機、平板電腦等智能移動設備解決處理各類現實生活問題時，已經對信息技術這一學科的實用價值形成了較為深刻的認識，這在某種程度上提高了學生對本單元教學內容、信息技術操作要點的接受理解水平。但就初中生的實際情況而言，其對運用Word、WPS等辦公實用軟件編輯文字、設計制作電子板報的興趣與熱情并不高，這就使得學生在實際的項目化學習過程中往往會出現游離、甚至是脫離學習方向的問題，或是以敷衍應付的心態應對、處理項目學習任務的情況。

基于以上分析，在核心素養視域下圍繞“電子板報”這一單元展開項目化學習實踐時，教師應以鍛煉學生運用Word、WPS等軟件的文字編輯能力為重難點，設置能夠充分調動學生信息技術學習積極性的學習項目，驅動學生更為穩定、有序地推進學習項目。例如，教師可融合語文學科中的名著導讀內容，讓學生以“為喜愛的名著制作電子板報”為主題展開項目化學習活動，并鼓勵學生圍繞這一項目主題展開探討與交流，選定項目研究對象，由此完成項目學習小組的組建與劃分，確保學生更好地展開項目化學習活動。教師以這樣的方式構思“電子板報”教學單元的學習項目，不僅能夠有效厘清學生的項目化學習思路與方向，切實激活學生的項目化學習興趣，同時也能夠加強信息技術與其他學科之間的關聯，用語文學科的人文性與思想性彌補初中信息技術學科在德育教育、傳統文化教育等層面上的不足，為中學生的全面發展提供更為堅實的教學保障。

（二）項目實施階段：精設情境與任務，全面啟動學習項目

項目化學習是一種十分關注與強調發揮學生學習主體作用的學習模式［5］。因此，教師在合理構思學習項目，讓各個項目學習小組圍繞學習項目展開充分的討論交流后，要為學生提供充分的自主探索空間與時間，以此讓學生通過項目化學習得到學習品質的進階與信息素養的提升。

部分初中生存在專注力不足的問題，在項目學習過程中，往往會出現淺層學習、表面學習、學習視域狹窄等問題。為解決此類問題，教師要為學生精心設置指向項目深度探究與項目作品精良制作的項目情境及項目學習任務。

首先，在項目情境的創設中，教師可利用多媒體電教設備為學生展示名著中一些家喻戶曉的情節，如《水滸傳》中的武松打虎；《西游記》中的猴王出世；《紅樓夢》中的劉姥姥進大觀園等。在為學生創設形象立體的項目情境的同時，教師還要鼓勵學生說出自己印象最為深刻、最難以忘懷的名著故事情節或名著人物，有效調動學生為自己喜愛的名著制作電子板報的項目學習積極性。

其次，在項目任務的布置中，教師可從項目情境中生成真實問題：“如何在互聯網中精準收集我們想要查閱的信息資料？如何保證這些信息資料的準確性？如何為我們喜愛的名著制作電子板報，讓更多人認識到閱讀名著以及從名著中汲取知識與力量的重要性？”激活學生的信息思維，驅動各個項目學習小組遷移運用已有的信息技術操作經驗與實際生活經驗進行溝通與探討。在學生各抒己見的過程中，教師便可因勢利導地為學生布置如下項目學習子任務，促進學生的項目化學習。

【任務一】利用百度、360、搜狗等搜索引擎在互聯網上搜集、整理與自己喜愛的名著有關的資料信息，并利用WPS軟件中的思維導圖工具以名著的書名為關鍵詞建構包含作者、書籍封面、主要內容、書評等元素的思維導圖。

【任務二】以名著的書名為電子板報的標題，利用WPS軟件中的文字處理、文字編輯功能為喜愛的名著制作電子板報。

【任務三】利用多種文字處理方法美化、修飾自己的項目學習作品。

最后，在項目活動的推進中，教師可讓各個項目學習小組在項目化學習的中段提交一份“項目學習計劃”，在項目化學習的終段提交一份電子版電子板報與紙質版電子板報。這樣做一來能夠確保學生緊密圍繞項目主題穩步展開項目化學習活動；二來能夠為學生項目展評活動的開展做好準備工作。

（三）項目展評階段：強調多元與創新，切實升華學習項目

展評項目學習成果是項目化學習的最后階段，也是檢驗與評判各個項目學習小組學習情況、學習成效的主要方式之一。在“為喜愛的名著制作電子板報”項目化教學中，教師可組織學生展開兩次項目成果展評活動，以更好地發揮項目評價的助學、促學功能，讓學生在兼具多元性與創新性的項目評價的作用下得到信息技術核心素養的發展與項目化學習體驗的升華。

1.階段性項目成果的展評

在各個項目學習小組圍繞學習項目自主生成“項目學習計劃”后，教師可讓各個項目學習小組的代表上臺進行講解，說明自己所在小組的項目學習方向與計劃，并引導其他項目學習小組對其學習計劃、展示說明方式進行點評，讓學生在評價的促進下完善自身的“項目學習計劃”，更好地展開項目化學習。

2.結果性項目作品的展評

在所有的項目學習小組都完成電子板報項目作品的制作后，教師便可將學生的項目作品投影到大屏幕上，組織全班學生以不記名的方式對各個項目學習小組的項目作品進行投票，票數最多者為本次項目化學習活動的優勝組。優勝組需發表項目化學習感言，分享項目化學習經驗，幫助其他項目學習小組更為精準地把握利用WPS、Word等軟件進行文字編輯和文字處理的方式方法，進而促進全體學生信息技術操作能力與信息技術核心素養的發展提升。

結語

總而言之，項目化學習在初中信息技術課程教學中的融入與實踐，不僅在真正意義上將學習的主動權交還給了學生，切實驅動了學生學習方式的變革，同時也讓更為豐富、多元的教育資源和更為先進、智能的教育手段走進了初中信息技術課程教學之中，進一步推動了初中信息技術教學的創新發展。因此，教師應在深刻領會項目化學習實踐意義的基礎上，基于學生的成長發展規律與認知發展特點，設計與組織更為科學可行的項目化學習活動，以此提升學生對信息技術學科實用價值的認知和把握，保障學生全面

發展。

【參考文獻】

［1］唐榮華.項目化學習在初中課程中的實踐與探索［J］.現代教學，2022（23）：8-9.

［2］章芬.跨學科項目化學習的設計與實施策略［J］.小學語文教學，2022（35）：66-67.

［3］安殷福.初中信息技術項目化學習“六要素”設計與實踐：以“編寫掃雷游戲”項目為例［J］.中國信息技術教育，2022（23）：54-55.

［4］王鈴琳.項目化學習中的教師行為：機遇、挑戰和突圍［J］.西部素質教育，2022，8（22）：130-133.

［5］黃詩朦.淺析如何在初中信息技術項目化教學中進行學科融合［J］.天天愛科學（教學研究），2022（11）：10-12.