應用型本科高校信息素養教學改革的探索與實踐
——以林學專業為例

黃秀萍，劉金燕，葉小真，李庭波

(1.福建農林大學 金山學院，福建 福州 350002；2.福建農林大學 圖書館，福建 福州 350002)

隨著我國教育體制的不斷深化及產業結構的改善，社會對應用型人才的需求急劇增加。近年來，大批本科高校在調研行業實際需求的基礎上紛紛轉型為應用型高校，并以服務崗位及提高職業技能需求為導向，注重培養有創新能力和實踐技能的復合型人才。信息社會時代，產業發展瞬息萬變，應用型人才應適時提升綜合素質。信息素養作為綜合素質的重要組成部分，是人才生存的必備技能，是指個人能意識到什么時候需要信息，并能高效地搜索、獲取、評價和利用所需信息的能力[1]。2015 年，美國大學與研究圖書館協會（Association of College &Research Libraries，ACRL）頒布了《高等教育信息素養框架》（簡稱“《框架》”），對信息素養的概念給出了擴展定義，認為信息素養還應包括利用信息創造新知識、合理參與本領域學術活動的能力[2]。2018 年，我國教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出，為推進新時代教育信息化發展，應充分認識信息素養的重要性，并通過培訓加強學生信息素養的培育[3]。2019 年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，指出高校等部門應結合實際情況加強應用型、技能型、創新型人才培養，利用現代技術加快人才培養模式改革，建立規模化教育與個性化培養的有機結合[4]。

目前，國內大部分應用型高校缺乏對信息素養教育的重視，不僅課程學時較短，而且實施大班教學，教學效果不理想[5]。教師在學時分配上，普遍重理論、輕實踐，甚至有些信息素養實踐課的學時不到三分之一[6]。許多高校的信息素養教學以公共性和通識性為主，脫離學術情境，缺乏針對性，難以有效利用信息檢索解決科研、學習問題。此外，信息素養課程以線下課堂面授及單向輸出的教學形式為主，學生參與度不高，學習興趣低下。在當前背景下，傳統的信息素養教學出現一定的局限性。

如何改善應用型高校信息素養教學的現狀，建立符合學生個性化發展的教學模式？為解決這個難題，近年來嵌入式信息素養教育模式受到國內外許多高校的關注。嵌入式信息素養教育是指以學生為中心，將信息素養教育內容與專業需求有機融合，在學生掌握信息檢索課程內容的基礎上，結合具體的專業知識，全方位培養學生信息素養能力的教學模式[7-8]。有鑒于此，本文分析了應用型高校信息素養教育的重要性及現狀，結合學科專業知識，以林學專業為試點，利用問題式教學法（problem-based learning，PBL）、翻轉課堂、案例教學等多種教學模式，對信息檢索與利用課程進行嵌入式教學實踐改革，為后期繼續探索信息素養教育模式提供基礎。

一、林學專業對嵌入式信息素養教育的需求

2021 年，國家林業和草原局發布的《“十四五”林業草原保護發展規劃綱要》明確指出，為提高我國林業的可持續發展水平，應加快綠色、數字、智慧的林業科技創新，并依托高校加強人才培養，建設高素質人才隊伍[9]。林學專業作為福建農林大學金山學院的省級示范性應用型專業、省級一流本科專業建設點，著眼新農科建設人才需求，致力于培養學生的實踐與創新能力。在先進人才培養理念的帶動下，形成具有鮮明專業特色的人才培養思路。其中包括夯實專業基礎：要求掌握林學、生物學、環境科學、森林保護學等學科的基本理論、基本知識；緊跟學術前沿：學生應了解國內外林學學科理論前沿、生物工程技術應用前景、林業科技發展趨勢及林業生產發展動態；重視提升信息素養：掌握科技文獻資料收集和管理、科學數據調研分析處理的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作的能力，有較強的調查研究與決策、組織與管理能力；鼓勵創新創業，提高實踐能力。林學專業培養計劃中畢業生實踐教學需修讀31.5 分（其中創新創業素質拓展6 學分），占專業總學分比例達37.6%，突出培養學生分析和解決問題、動手操作、創新創業能力等。

近年來，林學專業學生參加各類學科競賽（如大學生創新創業大賽、數學建模比賽等）的人數越來越多，說明培養學生自主學習和創新能力的需求也越來越大。此外，與其他專業相比，林學學生有更明顯的考研意向，近三年考研升學率平均達到30%以上。作為國家創新型人才的儲備力量，其創新思維、學術素養教育和科研意識離不開信息素養教育。因此，在信息環境下，為促進學生自我發展、實現終生學習能力，以適應產業發展需求，應用型本科高校實施嵌入式信息素養教育、提升學生的信息素養迫在眉睫，信息素養教育的發展也應該進入一個新的階段。因此，本次嵌入式教學實踐結合林學專業建設的需求，以林學專業為試點，試驗對象為2020 級和2021 級林學專業的91名學生，試驗時間分別開始于2021 年9 月及2022 年9 月。

二、課程改革的教學理念

在《框架》的指導下，為提高授課質量，課程改革采用“雙向嵌入”的教學體系[10]，即一方面將信息素養教學嵌入到專業教學及科研活動中，另一方面將專業知識嵌入到信息素養教育課程設計和教學實踐中。著名的教育學家布魯斯·喬伊斯認為，有效的教學實踐往往是由多種教學模式集合而成[11-12]。因此，結合課程特點、林學專業培養目標及學生的個性化需求，在實施嵌入式教學實踐時，采用案例教學法[13]、PBL[14-16]和翻轉課堂[17]等多模式混合教學模式，從輔助學生完成某項課題或某課程論文入手，引導學生在項目任務驅動下主動獲取并批判利用信息，以提高學生信息素養能力。

三、嵌入式信息素養教育的實踐

（一）學時調整

《信息檢索與利用》是本校的一門公共基礎課，改革前課程總學時為30 學時，其中理論課16 學時，上機課14 學時。鑒于林學專業的培養目標是培養具有扎實的專業基礎、團隊協作意識及敢于創新的高素質應用型林業人才。課程增加了10 學時的實踐教學，以期通過恰當的主題實踐實現信息素養和創新實踐能力的協同培養。改革后的課程總學時為34 學時，包含理論課10 學時，上機課14 學時，實踐課程10 學時。

（二）教學大綱

課程原框架只包括“理論教學、上機操作”兩個部分。改革后，課程教學包括“理論教學、上機操作、線上課程、實踐課程”4 個模塊。現將修改后的教學大綱展示如下：

1.理論教學

理論講授內容從信息素養內容的四個方面展開：信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理，各部分具體學時分配見表1。

表1 理論教學內容和課時分布Tab.1 Theoretical teaching content and class time distribution

圍繞教學大綱內容，結合林學專業方向制作專題化案例和課件，采用PBL 及案例教學法貫穿整個教學過程。問題舉例：1）以森林保護領域比較熱門的生物防治（biological control）為例，比較biological and control 和biological (w)control 兩種表達式的檢索結果有什么差異？（位置檢索算符）；2）怎樣又快又好地找出標題中精確含有生物芯片的信息？今年國內教育機構發布的與林學專業有關的招聘信息有哪些？（搜索引擎的字段檢索算符及精確檢索算符）；3）從林學專業角度分析，抗低溫的隱性概念有哪些？（基于內容分析的概念擴展法）；4）分析課題“亞熱帶果樹的栽培與管理”主題詞并寫出布爾邏輯表達式？（分析主題詞及邏輯關系的構建）；5）比較“桉樹and (基因or 序列)”和“桉樹and (基因or 序列)and 焦枯病”兩個表達式檢索結果的精確度？“蘭科not 木蘭科”找出的結果中含有木蘭科嗎？（信息檢索效果）。學生思考和討論后，在學習通討論區回答。這些結合專業方向提出的問題和案例，典型生動，引發學生思考，感受到信息檢索技能在解決實際問題的強大作用，調動學生學習理論知識的積極性。

2.上機操作部分

首先，課前與林學的專業課教師溝通，了解林學專業在授的專業課情況、林學領域的研究趨勢和行業動態，引導學生思考課題選擇的方向，結合實際情況自擬林學專業相關課題1 個。選題來源可參考以下途徑：專業課課程論文題目、畢業論文題目、社團活動及各類學科競賽課題（如大學生創新創業大賽、數學建模比賽、大學生挑戰杯等）、專業相關的自擬課題等。還未選題的學生，可以借助萬方選題等工具，了解林學學科的熱點主題（表2），輔助課題的建立。

表2 林學專業課程的參考主題Tab.2 Referenced topics for forestry specialty courses

上機課的專項練習主要包括四大模塊：中外文數據庫（8 學時）、聯機及聯合目錄檢索系統（2 學時）、網絡及學術搜索引擎（2 學時）、文獻管理軟件NoteExpress（2 學時）。授課方式采用案例教學法，上機演示數據庫的檢索方法。

（1）了解林學研究動態，跟蹤學科進展。介紹常見的中外文數據庫（維普、中國知網、萬方、Web of Science、Science Direct 等）的文獻類型和檢索方法。利用維普、中國知網的期刊導航功能，查找林學學科的國內核心期刊及權威期刊有《林業科學》《北京林業大學學報》《林業科學研究》《東北林業大學學報》等，方便定期跟蹤學科進展。收集與課題有關的各種文獻，借助中國知網及Web of Science 的分組瀏覽及結果分析功能，統計課題各年度發文量，分析主要的研究機構、學者，了解課題在國內外的研究背景和發展趨勢。

（2）收集林業行業標準，完善學生創業信息網。利用聯機聯合目錄檢索系統及數字化圖書館，查找課題有關的權威著作及參考工具書，通過館際互借及資源共享渠道，拓寬文獻獲取路徑。借助數據庫的標準文獻平臺，檢索林業或課題相關的國家標準、行業標準、企業標準等，了解不同標準的適用范圍和具體準則，完善學生的創業信息網。

（3）掌握林學就業前景，提升創新能力。使用網絡搜索引擎字段限制符，查詢某一類或特定的網站中與林學專業有關的招聘信息（林學| 林業 招聘site:某類網站域名），了解林學專業的就業方向和前景。利用學術搜索引擎查找OA 資源，通過《中華人民共和國國家知識產權局》《專利之星》等專利平臺查詢行業的發明創造，為學生參加各類比賽提供參考并激發靈感。鼓勵學生結合自身優勢和愛好，做好學習和職業規劃，在實踐中了解檢索技能的重要性，調動學生的學習興趣。

（4）培養自我學習、終生學習的能力。熟悉Note-Express 等文獻管理軟件的使用，介紹文獻的收集、管理、分類、分析功能，督促學生盡早借助文獻管理軟件，隨時管理獲取的學術資源，按專業或主題創建文件目錄，構建個性化的個人圖書館，培養學生終身學習的意識。

3.線上課程

針對林學專業特點和培養目標，課程還搭建了線上課程平臺，以期通過開放、自主的線上學習模式，全方位提高學生信息素養。教學視頻來自于“超星學習通” 網絡教學平臺提供的示范教學包——《文獻信息檢索實用教程》。采用翻轉課堂的教學模式，在實踐課即將開始前，讓學生帶著任務項目學習以下教學視頻：“學術論文的寫作規范”“畢業論文的通用格式和引用規則”“學術論文相似性檢測”。課后要求學生查閱文獻，在學習通的隨堂練習、主題討論區回答林學類科技期刊論文的寫作思路和特征、我校畢業論文的參考文獻格式、如何降低論文的查重率等問題。另外，在整個教學過程中，借助學情統計功能及時跟蹤學生學習需求和掌握情況。

4.實踐課程部分

要求學生根據學位論文寫作要求，撰寫與自擬課題有關的綜述，即國內外研究背景和研究趨勢，字數不少于500 字。同時要求使用NoteExpress 保存文獻題錄和生成符合要求的參考文獻索引，引用的文獻不少于5 條。實踐教學內容和學時分配見表3。

表3 實踐內容和學時分配Tab.3 Practice content and class hours allocation

林學人才培養方案明確提出要求學生緊跟學術前沿，提升信息素養能力。針對需求，課程設計了實踐環節，通過自擬課題（提出問題）到撰寫綜述等（回答問題）的形式，培養學生解決問題的綜合能力，以“林業生態修復的現狀與改進措施”課題為例。

（1）獲取信息能力。分析課題背景，緊跟國內外林學學科理論前沿。借助學術搜索引擎等平臺，了解生態修復的含義、特點、理論基礎等。

（2）加工處理信息的能力。分析課題主題詞，并構建檢索式。首先，課題中“措施”一詞為無關概念詞，若保留會影響檢索結果的查全率，應舍去；并引導學生聯想相似的詞匯，如“發展、技術、方法、途徑等”（學生自擬課題中可能出現），初步構建顯性概念的布爾邏輯表達式：林業*生態修復*（現狀+改進）。其次，考慮課題調查范圍和研究方向，盡可能挖掘隱性概念。基于林學專業基礎，并利用中國知網數據庫的同義詞擴展功能，挖掘到生態修復具有以下專業化的擴展詞：生態恢復、環境修復、系統修復、生物修復，因此表達式可擴展為：林業*(生態修復+生態恢復+環境修復+系統修復+生物修復)*（現狀+改進）。

（3）發現和管理信息的能力。分類號查詢。查詢《中國圖書館分類法》，找到林學大類分類號S7 林業，結合課題方向查找論文的中圖分類號：S71 林業基礎科學-S718 森林生物學-S718.5 森林生態學。將找到的切題文獻題錄導入文獻管理軟件（NoteExpress），創建不同主題目錄文件夾，分類管理文獻題錄和全文：林學（一級類目）-生態修復（二級類目）。

（4）創造信息的能力。閱讀找到的文獻，使用與文獻關聯的筆記功能，記錄閱讀文獻的總結，為后續查看和引用做準備。寫作時隨時引用保存的文獻題錄，自動生成符合要求的參考文獻索引。時刻督促學生遵守學術規范，避免學術不端行為，通過培養學生信息道德能力，加強林學學子樹立正確的人生觀、價值觀的辨識能力。

（5）判斷信息的能力。檢索到的文獻不能全盤接受，建議學生參考數據庫的期刊評價功能，盡量參考高質量文獻來源。如何甄別有效信息和有害信息、提高信息的評價能力是信息素養的重要組成部分。

（三）考核方式

鑒于《信息檢索與利用》課程改革強調“實踐性”，考核內容增加了對實踐技能的考查。改革前采用閉卷的考核方式，平時成績占30%，期末卷面成績占70%。現改為平時成績占40%，期末卷面成績占60%；平時成績組成部分包括課堂考勤、課堂表現、線上平臺學習（15%），實踐考核（25%）。其中實踐考核環節分組進行（3 人1 組），并提交實踐報告，采用翻轉課堂的形式匯報課題成果。

四、嵌入式教學實踐實施效果評價

（一）對學生選擇信息檢索工具的影響

選擇合適的檢索工具是檢索工作的一個關鍵步驟，能讓檢索事半功倍，它屬于信息素養的核心之一。課程開始前，使用學習通的討論功能，對學生檢索學術資料的習慣進行調查。結果顯示（圖1 和圖2），76.4%的學生選擇搜索引擎（百度、谷歌、必應等），17.98%的學生選擇圖書館電子數據庫（中國知網、萬方等），少部分學生選擇紙質文獻和請教他人，甚至有個別同學選擇抖音等視頻平臺。課程結束后，通過問卷調查方式回訪學生的檢索方式。如圖2 所示，在搜索專業學術文獻時，90.59%的學生選擇圖書館的電子數據庫，只有8.24%的學生選擇搜索引擎，1.18%的學生會直接請教他人，沒有學生選擇查找紙質圖書。上述結果表明，授課開始前，大部分的學生在查找學術資源時表現出對搜索引擎的過分依賴。課程教學結束后，學生選擇的檢索工具更具專業性和針對性，課程對學生的信息素養產生了一定的影響。同時，據大部分學生反饋，教學實踐大大增強了他們對專業文獻的檢索能力。

圖1 課程開始前學生主要的檢索工具Fig.1 The main search tool for students before the course begins

圖2 各檢索方式所占比例Fig.2 The proportion of each acquisition method

（二）嵌入式教學實踐的效果評價

課程結束后，使用問卷星平臺向學生發放調查問卷，問卷采用李克特計分法。上課學生共91 人，參與投票的有85 人，有效參與率為93.41%。數據結果顯示（表4），在信息素養的嵌入式教學實踐中，82.36%的學生認同實踐能更好地幫助理解學術知識和主題概念；83.53%的學生認同實踐有助于了解專業課題的研究背景和現狀；80.00%的學生認同實踐中使用的文獻管理軟件（NoteExpress）對管理專業文獻的重要性；81.18%的學生認同嵌入式教學實踐有助于更好地完成專業論文寫作，如：利用文獻管理軟件的插入引文、筆記等功能輔助論文的寫作；80.00%的學生意識到信息素養能力和專業知識之間是緊密相連的。由此可見，信息素養的嵌入式教學對學生學習專業知識有明顯促進效果，且得到大部分學生的認可。但也有部分學生建議盡早布置實踐任務，讓大家有更充分的時間收集資料和研究課題；建議增加論文寫作過程的示范。

表4 嵌入式教學實踐效果調查數據Tab.4 Embedded teaching practice effect survey data

五、結語與展望

林學是一門綜合性強的應用學科，近年來國內多所林業高校紛紛以實踐教學為突破口，探索林學專業建設，力求培養創新型高素質人才[18]。信息素養是實現信息綜合利用和創造的有力工具，是推進自主學習和創新能力培養的必備條件。近年來，眾多高校努力探索培養學生信息素養的各種方法。其中，嵌入式的教學模式為信息素養教育提供可循途徑[19-20]。本研究基于林學的專業特點和人才培養的需求，采用PBL、翻轉課堂、案例教學等混合嵌入的教學模式，創設與林學學科知識緊密結合的信息素養新課程，以期培養學生分析問題和解決問題的能力。

理論教學嵌入專業知識為學科專業信息意識打牢基礎。本研究的理論講授主要采用PBL 及案例教學法，授課教師與林學專任教師配合制作教案和課件，將林學知識帶入課堂，幫助學生更好理解知識，并應用于實際中，在學科專業學習過程中，加強了信息意識，主動利用信息素養的方法應用于專業知識的學習。

實踐課程改革加強了課程的操作性和互動性。首先，讓學生建立林學課題、提出問題；然后，借助專業檢索平臺查閱文獻、收集信息；最后，引導學生綜合利用信息并解決專業問題。這些自主學習過程，鍛煉了學生意志力及再創造能力，極大地促進了林學專業課程的學習和各類學科競賽的進展。實踐考核采用翻轉課堂的形式，學生以小組為單位進行討論、答辯，將傳統的“師生單向交流”轉變為“師生多向立體交流”，不但鍛煉了學生辯證的思維能力，而且培養了學生團隊協作精神，提升其社會適應性。從效果調查數據（表4）也能看出嵌入式實踐教學改革確實有助于學生學習專業知識、培養科研能力，提高了學生信息素養能力，也為培養符合社會需求的應用型林學人才發揮了積極作用。

目前國內信息素養教育的嵌入式教學模式主要有兩種，一種是嵌入到某一專業課程教學中，該模式需與專業課教師協調，限制條件較多，影響教學效果的發揮；另一種是嵌入專業學科中，獨立開展教學，該模式發揮空間大，要求教師具有較深的專業知識，能夠了解學生的專業需求，才能較好開展個性化教學[20]。因筆者擔任 “信息檢索與利用” 課程教學工作十余年，具備一定的教學經驗；同時具有林學專業背景，為嵌入式信息素養教學活動的開展提供了可行性。所以，本次課程改革，采用的是第二種模式，不需要專業教師的直接介入。但是，當前嵌入式信息素養教學還處于初期的探索階段，其覆蓋的廣度和深度還有待提高。在未來的教學工作中，如果要將信息檢索的嵌入式教學實踐在其他學科進行推廣，還要從以下幾個方面入手：一是需要和專業教師深入合作，循序漸進地滲透到各門專業課程的教學環節。二是多角度研究信息素養嵌入式教學的理論，結合學生學習階段有序開展實踐。三是配合各學科的專業需求，設計一些應用模塊，開展MOOC 教學，搭配于專業課程中。在今后的教學實踐中，還需不斷累積實踐經驗、不斷探索，為社會培養具有終身學習意識的高層次應用型人才。