家園共育背景下幼兒園勞動教育的實踐研究

摘 要：當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性日益凸顯，其中勞動教育作為培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的重要組成部分，受到了廣泛的關(guān)注。本文以家園共育為背景，探討如何通過家校合作在幼兒園階段有效實施勞動教育，闡述家園共育及勞動教育的基本概念，提出在家園共育模式下的具體教育策略。通過“我是小小勞動者”實踐活動案例，展示策略的有效性，提升勞動教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒形成正確的勞動觀念和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園勞動教育；實踐研究

[中圖分類號] G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0037-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“社會學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。”勞動教育作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒全面發(fā)展具有重要的作用。然而，幼兒園勞動不能僅靠幼兒園來開展，而是需要幼兒園與家庭共同合作來完成，這樣才能夠保證勞動教育開展的有效性。因此，在勞動教育實施的過程中，幼兒園和家庭應(yīng)通力協(xié)作，提高勞動教育活動開展的有效性，促進(jìn)幼兒在勞動教育過程中獲得全面發(fā)展。

一、家園共育及勞動教育的基本內(nèi)涵

勞動教育指通過有組織、有目的的學(xué)習(xí)和實踐活動，幫助個體掌握基本的生活技能、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀、責(zé)任感、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力的教育方式。對于幼兒而言，勞動教育側(cè)重于生活自理能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過日常的小事，如整理玩具、協(xié)助家務(wù)等活動，激發(fā)兒童的好奇心和動手欲望，促進(jìn)其全面發(fā)展。勞動教育的價值在于培養(yǎng)孩子的實際操作技能，增強(qiáng)自信心，學(xué)會尊重他人和環(huán)境，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。家園共育是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要組成部分，主張家庭與幼兒園作為孩子成長過程中最重要的兩個“生態(tài)系統(tǒng)”，應(yīng)緊密合作，共享教育資源，共同承擔(dān)教育責(zé)任，實現(xiàn)教育的一致性和連貫性。在家園共育理念下，教師和家長不再是獨立的教育主體，而是成為相互配合的合作伙伴，雙方通過定期交流、活動參與等形式，增進(jìn)理解，達(dá)成共識，確保孩子無論是在家中還是在幼兒園都能接受高質(zhì)量的、符合其發(fā)展需要的教育。家園共育的核心在于“共”字——共商、共建、共享，即家庭教育和幼兒園教育互相補充，形成互補優(yōu)勢，而不是簡單的相加或替代關(guān)系。這有助于彌補單一教育環(huán)境中存在的局限，使孩子能夠在更加豐富多元的成長環(huán)境中茁壯成長。在家園共育背景下，開展幼兒階段的勞動教育模式，指實施勞動教育過程中，需要家長和幼兒園之間建立合作關(guān)系，形成雙向協(xié)同教育機(jī)制，共同完成勞動教育目標(biāo)。這種教育方式具有創(chuàng)新性，能夠提升幼兒生活與知識的技能水平，使其更好適應(yīng)當(dāng)前的社會環(huán)境。勞動教育內(nèi)容較為豐富，再加上幼兒年齡較小，因此，勞動教育實際開展離不開家長的支持，更需要家長與幼兒園之間共同協(xié)作，形成教育合力。幼兒園在承擔(dān)自身所應(yīng)承擔(dān)任務(wù)的同時，家庭也應(yīng)盡力承擔(dān)自身的任務(wù)，保證幼兒在實際勞動教育中達(dá)成學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。

二、家園共育模式下幼兒園勞動教育策略

（一）制訂共同的教育目標(biāo)

幼兒園和家庭雙方要有清晰的認(rèn)識，明白通過勞動教育達(dá)到什么目的，以及如何通過具體行動實現(xiàn)目標(biāo)，確立勞動教育的核心價值觀，如誠實守信、尊重他人、環(huán)境保護(hù)、團(tuán)隊合作和個人責(zé)任等。根據(jù)核心價值觀，制訂具體且可量化的教育目標(biāo)，如自理能力提升，孩子能夠獨立完成穿衣、用餐、個人衛(wèi)生等基本事務(wù)；環(huán)保意識培養(yǎng)，通過參與植物護(hù)理、廢物分類等，增強(qiáng)孩子對環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感；團(tuán)隊合作與互助精神，在小組活動中展現(xiàn)良好的團(tuán)隊協(xié)作能力，樂于助人；創(chuàng)新思維與解決問題的能力，能夠運用創(chuàng)造性思考解決日常生活中的小難題。為實現(xiàn)目標(biāo)，教師應(yīng)詳細(xì)規(guī)劃如何在幼兒園和家庭中實施相應(yīng)的勞動教育活動。

（二）創(chuàng)建互動平臺，加強(qiáng)信息交流

建立家園聯(lián)系群，利用微信、QQ或釘釘?shù)燃磿r通訊軟件創(chuàng)建專屬的家園共育群組，快速發(fā)布通知、分享照片或視頻，展示孩子在學(xué)校參與勞動活動的情景，便于家長提問和交流心得。創(chuàng)建線上空間，家長發(fā)表文章、評論或提問，圍繞勞動教育的主題展開深度討論，有助于匯集集體的知識和智慧，形成寶貴的教育資料庫。安排專門的時間，邀請教育專家或有經(jīng)驗的家長主持家長會，分享勞動教育的最佳實踐，解答家長在實施過程中的疑惑。組織家庭開放日或戶外探險活動，讓家長和孩子一同參與勞動相關(guān)的游戲或項目，親身體驗勞動的樂趣，在增進(jìn)親子感情的同時也能加強(qiáng)家園之間的聯(lián)系。

（三）設(shè)置勞動教育環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力

設(shè)置不同主題的勞動區(qū)，如烹飪區(qū)教孩子簡單的烘焙技巧；園藝區(qū)則讓孩子體驗種植花草蔬菜，培養(yǎng)對自然的好奇心和責(zé)任感；角色扮演區(qū)提供各種職業(yè)服裝和道具，讓孩子在游戲中扮演不同的社會角色，如“超市店員”“廚師”或者“郵遞員”，幫助幼兒理解和尊重不同崗位上的工作者；手工創(chuàng)作室配備安全的工具和材料，鼓勵孩子動手制作玩具、裝飾品或其他實用物品，培養(yǎng)創(chuàng)造力和精細(xì)動作技能。家庭與幼兒園合作，制訂適合各年齡段孩子的家庭任務(wù)清單，如鋪床、掃地、澆水等，由家長監(jiān)督指導(dǎo)，逐步放手讓孩子自主完成。定期舉行家庭烹飪之夜，家長教孩子準(zhǔn)備健康的食物，既能增加親子互動的機(jī)會，又能教會孩子基本的飲食知識和烹飪技能。在家中設(shè)立小型的垃圾分類區(qū)，教導(dǎo)孩子識別可回收物和其他廢棄物的區(qū)別，養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣。通過設(shè)置具體的勞動實踐環(huán)境，幼兒能夠在真實的場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用勞動技能，感受勞動帶來的成就感和樂趣。

（四）利用節(jié)日和特殊日子開展主題教育

利用各種節(jié)日和特殊日子作為契機(jī)，開展有針對性的主題教育活動，能夠豐富幼兒園的課程體系，深化勞動教育方面家園共育的成效。例如，勞動節(jié)（五一國際勞動節(jié)）活動主題為“我是小小勞動者”，組織模擬工作的角色扮演游戲，讓孩子分別扮演“醫(yī)生”“消防員”“教師”“環(huán)衛(wèi)工人”等，通過體驗不同的職業(yè)，理解各行各業(yè)的辛勞和重要性。在幼兒園內(nèi)設(shè)立臨時“工作崗位”，讓孩子親身參與清潔、園藝等勞動，體會勞動的樂趣和價值。父親節(jié)或母親節(jié)活動主題為“我愛我家”，讓孩子親手制作賀卡或小禮品，表達(dá)對父母的感激之情。安排“一日家庭小主人”活動，讓孩子負(fù)責(zé)一天的家務(wù)管理，體驗父母的日常付出，增進(jìn)家庭情感。秋收節(jié)或者農(nóng)歷二十四節(jié)氣之秋分活動主題為“豐收的喜悅”，結(jié)合農(nóng)耕文化和自然教育，組織孩子去附近的農(nóng)場或鄉(xiāng)村體驗收割稻谷、摘果等農(nóng)活。通過親自參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，孩子能深刻感受糧食的來之不易，培養(yǎng)珍惜食物、尊重農(nóng)民的情感。地球日活動主題為“綠色小使者”，開展校園內(nèi)外的環(huán)?；顒?，如撿拾垃圾、種植樹木、制作環(huán)保海報等，教育孩子愛護(hù)環(huán)境、減少浪費的重要性，邀請環(huán)保領(lǐng)域的專業(yè)人士到園演講，拓寬孩子的視野。教師節(jié)活動主題為“致敬辛勤園丁”，讓孩子親手制作感謝卡片或小禮物，向老師表達(dá)敬意，通過講述老師的日常工作故事，讓孩子了解教師的辛苦和奉獻(xiàn)，學(xué)會尊敬師長。

（五）評價與激勵機(jī)制

制訂多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在技能掌握程度方面評價孩子是否掌握預(yù)期的生活技能，如清洗餐具、整理書包等；在態(tài)度與努力方面注重觀察孩子對待勞動的態(tài)度，主動性、耐心和堅持性；在社會交往能力方面評估孩子在團(tuán)體勞動中的合作能力、溝通技巧及幫助他人的意愿。家園聯(lián)合評價，設(shè)計綜合的評價表格，包括幼兒園教師和家長兩方面的觀察記錄，確保評價結(jié)果全面反映孩子的真實情況。定期召開家長會，面對面交流孩子在勞動教育方面的進(jìn)展和問題，共同探討改進(jìn)措施。設(shè)立“勞動之星”獎狀，每月評選表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童；或采用積分制，累積一定分?jǐn)?shù)后兌換小禮物。在全班面前或家長會上公開表揚表現(xiàn)出色的孩子，增強(qiáng)其自豪感和歸屬感。鼓勵家長給予孩子物質(zhì)之外的認(rèn)可，如口頭贊揚、擁抱或額外的陪伴時間，強(qiáng)化正面行為。鼓勵孩子參與自我評價，思考在哪些方面做得好，哪里還需要改進(jìn)，引導(dǎo)孩子相互評價，學(xué)習(xí)從他人身上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，反思自身的不足，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和成長。

三、實踐案例分析——我是小小勞動者

為了讓孩子更好理解勞動的價值和意義，某幼兒園特別策劃了“我是小小勞動者”的主題實踐活動。通過角色扮演的方式，讓幼兒親身體驗不同職業(yè)的工作狀態(tài)，培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)知、勞動觀念和團(tuán)隊協(xié)作能力，增強(qiáng)其對勞動者的尊重和感恩之心。

活動中設(shè)立了多個模擬工作站，包括醫(yī)院、消防局、學(xué)校教室和戶外園藝四個場景，準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝道具，如白大褂、護(hù)士帽、消防頭盔、教學(xué)板書、園藝工具等，招募家長志愿者擔(dān)任“專業(yè)導(dǎo)師”，提供現(xiàn)場指導(dǎo)和安全保障。將孩子分為幾個小組，輪流體驗“醫(yī)生”“消防員”“教師”和“園藝工作者”的角色，每個角色都設(shè)有特定的任務(wù)清單，如診斷病人、滅火演練、授課演示、栽種花卉等。在“醫(yī)院”內(nèi)，孩子需穿上白大褂，使用聽診器、血壓計等簡易醫(yī)療設(shè)備，模仿醫(yī)生給“患者”（其他小朋友扮演）做檢查，掌握基礎(chǔ)的健康知識；在“消防局”外空地上，孩子需戴上頭盔，手持水槍進(jìn)行模擬滅火訓(xùn)練，學(xué)習(xí)火災(zāi)預(yù)防和緊急疏散的基本原則；在“教室”內(nèi)，小朋友需站在講臺前，拿著粉筆在黑板上寫字畫畫，嘗試給同學(xué)上課，體驗教學(xué)的樂趣；在幼兒園的小型花園里，孩子需拿起鏟子和澆水壺，協(xié)助工作人員種植花草，學(xué)習(xí)植物養(yǎng)護(hù)的基礎(chǔ)知識。各組完成任務(wù)后，集中回到教室，由教師引導(dǎo)討論各自的職業(yè)體驗心得，互相提問和解答疑惑。教師可以引導(dǎo)孩子提出在體驗過程中遇到的問題或不解之處，家長也被邀請參與討論，共同尋找答案，如“為什么醫(yī)生要戴口罩？”“消防員是怎么判斷火勢大小的？”“怎樣才能成為一個好的老師呢？”“花兒需要每天澆水嗎？”等問題。針對問題，教師和家長志愿者需耐心解答，邀請孩子再次回到相應(yīng)的工作站，實地演示或解釋相關(guān)原理，確保每名孩子都能充分理解。孩子在分享與問答的過程中鞏固了所學(xué)知識，更培養(yǎng)了傾聽他人、尊重差異、勇于探索的精神。

大多數(shù)孩子表示非常喜歡這次活動，尤其是能夠穿上“制服”，感覺自己變成了真正的“大人”，在游戲中既感受到了責(zé)任，也體驗到了樂趣，同時對勞動產(chǎn)生了更深的認(rèn)識。教師普遍認(rèn)為此次主題活動極大激發(fā)了孩子的興趣和好奇心，有助于培養(yǎng)其社會責(zé)任感和團(tuán)隊精神。家長也紛紛表示，通過觀看孩子的表現(xiàn)，看到了孩子平時未展現(xiàn)出來的一面，深感欣慰。此次活動提升了孩子的職業(yè)素養(yǎng)，為孩子未來選擇職業(yè)提供了方向，部分孩子開始表達(dá)對某些職業(yè)的向往，有的甚至在回家后繼續(xù)模仿在學(xué)校中學(xué)到的各種動作，顯示出濃厚的興趣和持久的影響。通過活動，孩子體驗到了不同職業(yè)的獨特魅力，更重要的是，在實踐中學(xué)會了團(tuán)隊協(xié)作、互幫互助，培養(yǎng)了對社會各行業(yè)人員的深深敬意，增強(qiáng)了自身的責(zé)任感和使命感，為未來的成長之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。

活動結(jié)束后，幼兒園設(shè)立了臨時“工作崗位”，讓孩子親身參與清潔、園藝等勞動，體會勞動的樂趣和價值。清潔小能手負(fù)責(zé)幼兒園教室內(nèi)外的環(huán)境衛(wèi)生維護(hù)，擦桌子、掃地、擺放物品等，學(xué)會使用掃帚、抹布等清潔工具；園藝小專家參與幼兒園綠化的養(yǎng)護(hù)工作，澆水、除草、修剪樹枝，掌握植物生長周期和基本護(hù)理方法；圖書管理員協(xié)助老師管理圖書館的書籍，整理書架、歸還借閱圖書、按類別排列書籍，學(xué)習(xí)圖書管理的基本規(guī)則。并在每個月末舉辦一次“小小勞動者”成果匯報大會，邀請家長參加，孩子展示在崗位上的成就，如最干凈的教室照片、最繁茂的盆栽、最整齊的書架圖片，通過PPT或視頻形式分享勞動經(jīng)歷和感受。由教師和家長共同對孩子在崗位上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，重點關(guān)注其態(tài)度、技能提升和社會交往能力的發(fā)展，給予適當(dāng)?shù)谋頁P和建議，激發(fā)孩子的積極性和創(chuàng)造力。通過進(jìn)一步的勞動體驗活動，孩子學(xué)會了基本的勞動技能，更深刻體會到勞動背后的意義——不僅是對環(huán)境的改善，更是對自身能力的鍛煉和對他人貢獻(xiàn)的認(rèn)可。寓教于樂的形式豐富了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，為家校共育提供了新的思路，進(jìn)一步推動了孩子德智體美勞的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，家園共育背景下的幼兒園勞動教育是行之有效的教育模式，加強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系，有效提升了兒童的勞動技能。通過制訂統(tǒng)一的教育目標(biāo)，搭建高效的溝通橋梁，設(shè)計富有創(chuàng)意的家庭作業(yè)，以及利用節(jié)日等特殊時刻進(jìn)行專題教育，成功激發(fā)了幼兒的勞動興趣，培養(yǎng)其獨立自主的能力和社會責(zé)任感，創(chuàng)建了充滿愛與智慧的成長環(huán)境，讓每個孩子都能成為熱愛生活、樂于奉獻(xiàn)的小勞動者。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]卜慧潔.家園共育背景下幼兒勞動教育開展策略研究[J].動漫界，2024（24）.

[2]把多梅.基于家園共育背景下幼兒園勞動教育的實踐研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究， 2024（05）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）