家校合作模式下小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)路徑探索

摘 要：在當(dāng)今社會(huì)，閱讀不僅是一種獲取知識(shí)的方式，更是一種獲取未知世界信息的方式。對(duì)小學(xué)生而言，良好的閱讀習(xí)慣能為他們未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，需要家庭與學(xué)校的緊密合作與共同努力。本文從小學(xué)語文教師的角度出發(fā)，探索有效的家校合作模式，以期促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作模式；小學(xué)生；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)] G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0034-03

2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了家校合作、協(xié)同育人的重要性。家校合作是指教育者（和學(xué)校）與家長（和社區(qū)）共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，發(fā)揮出“多方共育、協(xié)同育人”功能的一種教育互動(dòng)行為。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在此過程中，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用。然而，學(xué)校的集體教育仍存在一些不足之處，如缺乏針對(duì)性、延續(xù)性和完整性等。這就需要家庭教育方面的輔助，通過家長與教師的合作，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，為學(xué)生提供更完整的教育，支持他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在家校合作的模式下，小學(xué)語文教師扮演著重要的引導(dǎo)者與橋梁的角色，教師應(yīng)探尋有效的合作路徑，與家長建立緊密的合作關(guān)系。通過家庭與學(xué)校的緊密聯(lián)結(jié)，共同創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、提供閱讀指導(dǎo)方法，助力家長正確引導(dǎo)

家長是孩子的第一任老師，在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，家長的引導(dǎo)尤為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)中，許多家長由于缺乏專業(yè)的教育知識(shí)，往往在這一過程中感到“心有余而力不足”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，向家長提供科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方法，幫助他們認(rèn)清閱讀的意義與價(jià)值，從中掌握科學(xué)的引導(dǎo)技巧。以下是筆者結(jié)合個(gè)人教育實(shí)踐，列舉的具體的閱讀指導(dǎo)方法和建議。

（一）選擇適齡讀物

家長應(yīng)根據(jù)孩子的年齡與發(fā)展階段選擇適宜的書籍。比如，推薦一些兒童文學(xué)、繪本或科普讀物，確保內(nèi)容既有趣又富有啟發(fā)性。適齡讀物能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們的語言表達(dá)能力和思維能力發(fā)展。

（二）營造閱讀氛圍

在家庭中閱讀時(shí)，家長應(yīng)盡量為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的閱讀空間。比如，家長可以為孩子設(shè)立一個(gè)單獨(dú)的閱讀空間，并配置豐富多樣的書籍讀物、溫馨明亮的燈光、舒適的桌椅等，吸引孩子主動(dòng)閱讀，并使其在這樣的氛圍下忘卻時(shí)間，盡情地融入閱讀的世界。家長還應(yīng)定期組織家庭集體閱讀活動(dòng)，與孩子一起參與閱讀，讓孩子體會(huì)到閱讀的樂趣。實(shí)踐證明，良好的環(huán)境能夠幫助孩子集中注意力，從而提高他們的閱讀效果和積極性。

（三）確定固定閱讀時(shí)間

家長可以每天設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，如睡前故事時(shí)間、早讀十分鐘等，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可以和學(xué)生共同制訂可實(shí)現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，如每周閱讀一本寓言故事、每月閱讀一本傳記等。規(guī)律的閱讀時(shí)間可以將閱讀融入學(xué)生的日常生活，使其逐漸成為一種習(xí)慣。

（四）設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對(duì)于達(dá)成閱讀目標(biāo)的孩子，家長可以給予小獎(jiǎng)勵(lì)，如為孩子發(fā)放積分貼紙，積分達(dá)到一定量后，他們可以選擇購買自己想要的物品，由此增強(qiáng)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)。同時(shí)，家長應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)孩子的閱讀進(jìn)步和努力，增強(qiáng)他們的自信心和對(duì)閱讀的熱愛。

通過上述方法的指導(dǎo)，家長能夠更好地指導(dǎo)孩子的閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和能力。在此過程中，教師應(yīng)與家長保持溝通，定期分享閱讀策略和資源，促進(jìn)家庭的共同學(xué)習(xí)與成長。

二、針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因而，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上，必須尊重他們的個(gè)體差異。對(duì)此，教師應(yīng)與家長密切合作，依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和心理發(fā)展特點(diǎn)，共同制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。

首先，教師需要通過問卷調(diào)查或一對(duì)一交流的方式，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、已有的閱讀體驗(yàn)和水平，包括他們喜歡的書籍類型（如科幻、歷史、小說等），喜歡的閱讀形式（如紙質(zhì)書、電子書、聽書等），以及他們的閱讀頻率和習(xí)慣。其次，教師需要與家長進(jìn)行溝通，了解家長對(duì)孩子閱讀的期望和看法，共同參與制訂閱讀計(jì)劃。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)考慮以下幾個(gè)方向：一是根據(jù)學(xué)生的具體興趣，推薦相應(yīng)的書籍，如對(duì)于喜歡動(dòng)物的學(xué)生，可以推薦關(guān)于動(dòng)物的科普書籍或故事書；二是考慮到學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力，教師可以制訂分級(jí)閱讀計(jì)劃，選擇適合其認(rèn)知水平的讀物，逐步提升難度；三是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展階段，選擇適合其年齡和心理特點(diǎn)的書籍，避免超出其理解范圍的內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師可以聯(lián)合家長為學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，包括制訂明確的短期和長期閱讀目標(biāo)。例如，短期目標(biāo)：每周閱讀一本書，并完成相關(guān)的討論或簡單的書面反饋；長期目標(biāo)：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成一定數(shù)量的書籍閱讀，并參與一次書展或分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的閱讀體驗(yàn)。針對(duì)這些計(jì)劃，教師可以為學(xué)生提供多樣的閱讀形式，如親子閱讀、小組閱讀、電子閱讀等，并定期評(píng)估與反饋。對(duì)于評(píng)估包括學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯量的變化和閱讀興趣的變化，教師可以通過測試、討論和反饋會(huì)等方式進(jìn)行，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃，以確保其有效性和適應(yīng)性。此外，教師可以設(shè)置一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。例如，設(shè)立“閱讀之星”獎(jiǎng)項(xiàng)，定期評(píng)選表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予小獎(jiǎng)勵(lì)或表彰，以激發(fā)他們的閱讀熱情。

三、以家庭作業(yè)為紐帶，持續(xù)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

家庭作業(yè)作為家校銜接的重要橋梁，應(yīng)得到充分利用，以促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的持久培養(yǎng)。在家校合作模式下，教師可以設(shè)計(jì)一些以閱讀為基礎(chǔ)的作業(yè)，并在作業(yè)中融入閱讀理解、分析和創(chuàng)造的元素，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷提升自己的閱讀能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課后，教師可以布置以下以閱讀為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)。

（一）讀書報(bào)告

作業(yè)要求：選擇一本關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的故事書，閱讀后寫一篇簡短的讀書報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括書名、作者、主要人物、故事梗概，以及最喜歡的部分和理由。這一作業(yè)的設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們將書中的內(nèi)容與課本知識(shí)相結(jié)合。

（二）創(chuàng)意寫作

作業(yè)要求：自主閱讀一些中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的書籍，再以“我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日”為題，寫一篇小短文，描述這個(gè)節(jié)日的由來和慶祝方式。寫作中，學(xué)生可以引用閱讀過的信息，再加入個(gè)人感受和體驗(yàn)，并使用生動(dòng)的形容詞和比喻句進(jìn)行表達(dá)。這樣的寫作不僅能考驗(yàn)學(xué)生的信息獲取、提煉的能力，還能通過讀寫結(jié)合的方式提高他們的寫作技巧和語言表達(dá)能力。

（三）節(jié)日海報(bào)

作業(yè)要求：制作一張關(guān)于自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日的海報(bào)，包含節(jié)日的來源、習(xí)俗、食物等信息，并配上圖畫。這一作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍或資料獲取信息，由此增強(qiáng)他們對(duì)節(jié)日文化的認(rèn)知，學(xué)生可以在家長的配合下完成海報(bào)的制作，收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

通過這些家庭作業(yè)，教師不僅可以促使學(xué)生定期進(jìn)行閱讀，還能在作業(yè)中融入分析和創(chuàng)造的元素，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)閱讀的理解。同時(shí)，這些家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧趣味性與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成，提高他們的參與感和成就感，進(jìn)一步鞏固他們的閱讀習(xí)慣。

四、組織親子閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

親子閱讀活動(dòng)是家校合作模式中的一項(xiàng)重要實(shí)踐，它不僅能為學(xué)生提供一個(gè)與家長共同享受閱讀樂趣的平臺(tái)，還能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情。基于此，小學(xué)語文教師可以聯(lián)合學(xué)校，定期組織親子閱讀日、讀書分享會(huì)等集體活動(dòng)，通過豐富多彩的形式吸引家長參與。在活動(dòng)中，家長可以與孩子共同閱讀、討論書籍，從而營造積極互動(dòng)的閱讀氛圍。以下是筆者結(jié)合教育實(shí)踐，列舉的一個(gè)親子閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展方案，見表1。

通過“書香飄萬家”親子閱讀活動(dòng)，增加家庭與學(xué)校、家庭與家庭、家長與孩子之間的互動(dòng)與交流，不僅能拉近家校距離、增進(jìn)親子關(guān)系，更能讓孩子在快樂的氛圍中體驗(yàn)閱讀的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴望與追求。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)這個(gè)重要的成長階段，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的建立，不僅僅依賴學(xué)校的教育，更需要家庭的支持與配合。在家校合作的模式下，教師不僅要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)家庭教育，幫助家長認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，并通過科學(xué)的方法和個(gè)性化的計(jì)劃支持孩子的成長。相信在家校雙方良好的溝通與合作下，必將為每個(gè)孩子打開閱讀的天地，讓他們?cè)跁Ｖ屑橙○B(yǎng)分，自信地迎接未來的挑戰(zhàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]杜生儒.家校合作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究[J].名師在線，2024（16）.

[2]達(dá)秀芳.通過家校合作提高低年級(jí)學(xué)段學(xué)生閱讀能力的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2024（09）.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）