中學音樂教師教學勝任力提升探究

摘 要：在音樂教育的實踐中，音樂教師肩負著培養學生音樂素養的使命。中學音樂教師不僅需要擁有堅實而深厚的專業知識和精湛的專業技能，還需不斷追求教學方式的創新與探索，以適應日益變化的課程改革需求。本文在匯總和提煉相關政策文件對音樂教師教學勝任力要求的基礎上，發現提升中學音樂教師教學勝任力需著重關注針對性、科學性和可操作性三大原則，積極促進教師廣泛積累專業知識、不斷完善專業技能并堅守專業品格，從而更有效地肩負起培養學生音樂素養的重任。

關鍵詞：中學音樂教師；教學勝任力；理論基礎；基本原則；專業品格

教學勝任力是教師成功實施教學過程所必需的專業知識、技能和價值觀的集合，是構成教師專業能力的核心要素。[1]在當前教育改革不斷深化的背景下，中學音樂教育面臨著前所未有的挑戰和機遇。隨著社會各階層對音樂教育的日益重視，中學音樂教師的教學能力已成為衡量音樂教育質量的關鍵因素。因此，提升中學音樂教師的教學勝任力，對于提高學生的音樂素養和審美能力以及促進音樂教育的創新發展和音樂教育質量的提高，具有積極而深遠的影響。

一、提升中學音樂教師教學勝任力的理論基礎

音樂教學勝任力是指教師在實施音樂教學活動過程中為實現預期教學目標而進行設計、教授的音樂常識、專業技能等。中學音樂教師教學勝任力是中學音樂教師設計教學內容、規劃教學目標、安排教學任務、開展教學活動的能力保障以及素養支持，也是中學音樂教師職業能力與專業素養的直接體現，因而是中學音樂教師應具備的崗位能力。近十年來，《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》《義務教育藝術課程標準（2022年版）》等政策文件從法規、政策、制度等層面，規定了教師的權利和義務，直接或間接地對教師教學勝任力提出了相應要求，如表1所示。

二、提升中學音樂教師教學勝任力的基本原則

中學音樂教師教學勝任力關系到音樂教學的質量，還影響到學生音樂素養的培養。所以，在提升中學音樂教師教學勝任力的過程中，我們需要堅持針對性、科學性和可操作性原則，以確保提升工作的有效性和實用性。

（一）針對性原則

針對性原則要求結合音樂教師的實際情況和教學需求，制定個性化改進計劃。對經驗豐富的教師，應培養創新能力和更新教學方法；對新教師，應強化基本教學技能和提升課堂管理能力。提升勝任力需明確目標，突出重點，涉及教學技能、專業能力、教育心理學知識等。針對中學音樂教學中技能高于理論的問題，應加強音樂教師對理論知識的學習。同時，需考慮不同學校的差異和特點，制定符合學校實情的改進計劃。資源豐富的學校可利用各種資源組織培訓和表演活動；資源稀缺的學校可通過在線學習、遠程培訓等方式，為中學音樂教師提供更多學習機會和資源。

（二）科學性原則

在提升中學音樂教師教學勝任力的過程中應注重科學性原則。首先，音樂教師只有掌握扎實的音樂基礎知識以及具有良好的音樂素養，才能夠在課堂教學中正確地理解音樂作品的風格與特點，指導學生正確理解和學習作品的內涵。中學音樂教師日常需多關注音樂學科的前沿動態，不斷更新音樂知識結構以及學科教學理念，從而更好地適應音樂學科教育發展趨勢。其次，中學音樂教師應積極探索有效的教學方法，如啟發式教學、情境化教學等，激發學生學習音樂的興趣。最后，提升中學音樂教師的教學勝任力還需要注重團隊合作和資源共享。學校應推動音樂教師加強交流與合作，共同探討音樂教學問題，彼此分享教學經驗，形成教學合力。同時，學校和社會也應為中學音樂教師提供更多的培訓和學習機會，幫助他們不斷提高專業素質和教學能力。

（三）可操作性原則

可操作性原則的核心在于精心策劃與制定切實可行的改進方案。實施該原則的目的在于保證提升中學音樂教師教學勝任力的同時，滿足教師個性化成長需求和契合時代教育發展的趨勢。首先，在規劃提升計劃時，需充分考慮教師的實際教學情況，確保計劃在實際教學中能夠有效地實施，不可采用空洞、無意義的口號，應采用具體而明確的語言描述提升目標及實施步驟，讓教師能夠準確理解并付諸實踐。其次，提升教師教學勝任力計劃是一個長期、持續的過程。在培訓活動結束后，應鼓勵教師繼續進行自我完善與發展，將所學的知識和技能轉化為實際的教學能力。為此，可建立長效的跟蹤反饋機制，及時了解教師的成長進展和所面臨的困難，并提供必要的支持和幫助。最后，加強監督和建立評估機制是確保提升方案得以有效實施的關鍵環節。定期檢查和評估，及時發現存在的問題和不足，繼而有針對性地加以改進和完善。同時，根據評估結果對表現優秀的教師進行表彰和獎勵，以激發全體教師參與提升活動的積極性和主動性。

三、提升中學音樂教師教學勝任力的路徑

教師自身的專業知識、專業技能和專業品格是教學勝任力的三大組成部分，不斷學習專業知識、鍛煉專業技能、堅守專業品格，對音樂教師來說是提升教學勝任力的重要路徑。

（一）廣泛積累專業知識

隨著科技的日新月異，知識呈現出爆炸式增長的態勢，人人皆可通過手機、電腦等媒介輕松獲取各種信息與知識，教師已不再是知識的唯一擁有者。因此，教師若想勝任教學工作，就必須不斷學習音樂學、教育學等領域的各類知識，持續進行自我更新。[2]

音樂專業知識是一個龐大的體系，涵蓋音樂基礎理論、聲樂、器樂、音樂史、音樂美學、音樂教育學等。音樂教師需深入研究和理解音樂基本理論，掌握聲樂和器樂的研究技巧，通過親自示范和指導學生，幫助他們掌握正確的聲樂技巧和表演方法，提升他們的音樂表達能力。在課堂上可以通過了解音樂的發展歷程和風格演變，引導學生更好地欣賞和理解不同時期、不同風格的音樂作品。

音樂美學涉及音樂的審美價值和藝術表現，有助于培養學生的審美能力和音樂欣賞能力。因此，音樂教師需要不斷提升自己的專業知識水平，通過閱讀專業書籍、參加學術研討會、與同行交流等方式不斷更新知識儲備。

教育學知識涵蓋廣泛，包括但不限于國家教育制度、教育基本規律、課程與教學論、教育科學研究方法等方面的內容。中學音樂教師需掌握的教育學知識的針對性和實用性更強，如學科課程標準、校本課程開發策略、教學方法等。以上知識的運用，有助于他們更好地開展教學，提高教學質量。

此外，音樂學科是在多學科交融中逐步發展形成的，與自然、人文、社會等諸多學科存在著千絲萬縷的聯系。因此，音樂教師在執教過程中，應廣泛涉獵其他學科知識，以充實自身的文化底蘊，拓寬學術視野，從而能夠敏銳地發現并解決教學中涌現的新問題。

（二）多維度提升教師專業能力

音樂教師應從教學設計能力、教學實施能力、教學創新能力、教學研究能力、教學反思能力五個方面進行多維度提升。

教學設計是一個系統、全面的備課過程，教師應根據音樂學科的獨特性質，從整體出發，綜合考量教師、學生、教學目標、教材等因素，明確教學問題與需求，精心設計教學策略、方法及流程，付諸實踐后，還要進行教學評價與調整，直至形成最優的解決方案。在設定教學目標時，必須摒棄單純強調音樂知識傳授的片面觀念，通過音樂教學及實踐活動，激發學生對音樂的興趣與熱愛，豐富其情感體驗，陶冶其情操，在掌握音樂知識和技能的同時，培養其自主學習的能力，形成積極向上的價值觀。教師對于教學內容的分析同樣至關重要。根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，中學音樂課程內容應以“欣賞”“表現”“創造”“聯系”四大實踐活動為主線，包括“音樂表現要素”“音樂體裁形式”“聲樂表演”“樂譜識讀”“即興表演”“音樂與社會學科”等多個方面。因此，教師需深入研讀教材，深刻理解其內涵，有效整合教學資源，為設計富有實效的教學方案奠定堅實基礎。

教師需要在綜合化教學、教學語言運用、課堂管理等方面不斷努力和完善，以提升教學實施能力。在教學實施能力的提升過程中，應積極推進綜合化教學的實施，主要包括四個方面的內容：其一，在音樂演唱、演奏、創作等實踐活動中融入音樂文化知識的講解，使學生在實踐中更好地理解和掌握音樂知識；其二，將音樂與舞蹈、戲劇等其他藝術形式進行有機結合，以豐富教學內容和形式，提高學生的藝術鑒賞能力；其三，在音樂教學中穿插講解自然、人文、社會學科知識，以拓寬學生的知識視野，促進學科間的相互滲透；其四，將課堂教學延伸至課外音樂活動，為學生提供更多的實踐機會，增強他們的音樂實踐能力。同時，正確運用教學語言也是提升教學實施能力的重要方面。教師在課堂教學中應注重教學語言的準確性和規范性，避免表述不完整、曲解概念、濫用術語等問題。在設計、選用教學語言時，教師應切中要點，言簡意賅，力爭做到深入淺出。

時任教育部部長陳寶生在2020年全國教師發展大會上強調，建設一支具備高素質、專業化、創新精神的教師隊伍，需對傳統的教學模式、內容、策略及行為進行創新性轉化。中學音樂教師需深入探索新型教學形式（如慕課、微課等），并結合音樂學科的特色，從實踐中總結經驗與規律，開辟出更具實效性的教學路徑。音樂教師應強化開發課程資源的意識，積極搜集和整理各種可及的課程資源，并將其轉化為能夠促進教學質量提升的可用資源。除此之外，還應積極搜索和引用網絡資源，收集音樂教學教案、課件、論文等素材，在各網絡平臺與他人溝通交流教學經驗，以便了解更多的音樂課程改革動態，匯集更多的課程資源。

在音樂教學的實踐中，教師時常會遭遇諸多復雜且棘手的問題，且往往缺乏現成的答案作為參考。因此，必須積極自主地研究音樂教學，包括但不限于對教材內容的深入分析、對教學方式的探索優化以及對學生音樂核心素養培養策略的研究等。只有通過這樣的研究，教師方能實現由單純的教學實踐者向深入的教學研究者的蛻變，進而找到解決問題的有效途徑，破解教學難題。

教學反思有助于促使中學音樂教師在反思和自我評價的過程中，不斷提升自身的教學素養，優化教學行為，進而自主構建與發展個性化的教學風格。[3]教師只有不斷反思，及時更新教學理念，改進教學方式，凝練教學藝術，才能更好地勝任音樂教學工作，為實現學生的全面發展貢獻力量。

（三）堅守專業品格

品格使一個人成為獨特的個體，也使一個人具有永恒的價值。教師作為“塑造人類靈魂的工程師”，不僅需要掌握扎實的專業知識和技能，還需要具有良好的專業品格。堅定職業意志、愛崗敬業、善待學生以及公平公正是每一位中學音樂教師需要堅守的專業品格。

四、結 語

音樂教師是音樂課程教學的核心執行者，其教學能力水平的優劣直接決定了教學質量的高低。因此，實現中學音樂教學的高質高效，讓學生的音樂素養得到良好培養，就要從提升中學音樂教師教學勝任力著手。中學音樂教師應該樹立正確的職業觀念及道德意識，科學地制定發展規劃，積極參加校內外組織的培訓和實踐活動，通過不斷自我反思完善自身音樂理論、教育教學等相關知識儲備，循序漸進地提升專業技能，將學習內容與音樂教學實際需求結合起來，取長補短，有機融合，以更好地勝任音樂學科教學。

（天水師范學院音樂舞蹈學院）

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題+《新時代初中音樂教師教學勝任力提升研究》+GS[2023]GHB1427階段性成果。

參考文獻

[1] 全守杰，陳相含．高校教師教學勝任力指標體系的理論建構與改進路徑[J]．西南科技大學學報（哲學社會科學版），2023，40（6）：88-97.

[2] 馮益謙，謝文新．教師職業道德導論[M]．武漢：華中師范大學出版社，2014.

[3] 張啟勝．中學教師教學勝任力的內涵要義、邏輯架構與發展路徑[J]．教育理論與實踐，2022，42（8）：22-26.