巧意點撥：小學語文創新閱讀方法

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調凸顯學生的主體地位。因此，核心素養下小學語文教學中閱讀方法的創新，要求教師辯證認知自身的引導性功能，更關注對學生的指導與點撥，給予學生更多的思考時間與空間，從而激發學生的閱讀興趣，豐富學生的知識儲備，提高學生的鑒賞能力。本文通過分析小學語文創新閱讀方法的重要性，提出了小學語文創新閱讀方法的策略，以落實生本理念，并通過教師的巧意點撥，幫助學生掌握閱讀方法，進而提高學生的閱讀成效。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教師點撥；策略

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0157-03

小學語文核心素養，要求教師辯證認知“教”與“學”之間的內在關聯，并尊重學生的主體地位，合理設置教學結構，優化與創新教學模式，帶領學生開展有意義的學習活動，以激發學生的學習內驅力。在小學語文閱讀教學中，教師需立足于教學目標，結合學生善于想象的心理發展特點，為學生提供充足的思考時間與探索機會，并適時巧意地點撥學生的閱讀行為。這不僅可以助力學生掌握閱讀技巧，提高學生的獨立閱讀能力，還可以豐富學生的情感體驗，使學生透過文字表象深入理解文本內涵與作者情感，同時，還有助于提高學生閱讀鑒賞能力、批判性與創新性閱讀水平。文章通過分析小學語文創新閱讀方法的策略，以期提高學生閱讀能力、培養學生核心素養，以及推動學生全面發展。

一、在小學語文教學中創新閱讀方法的重要性

（一）激發學生的閱讀興趣

新課改指出“真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展”。在小學語文教學中創新閱讀方法，不僅可以利用信息技術形象展示閱讀材料中的人物形象、環境特點及虛擬景象，發揮圖文并茂的優勢，全面調動學生的感官，使學生保持較高的專注度；還可以應用情境創設、角色扮演、劇目創編等趣味教學模式，激發學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，并通過教師的適時點撥進入深度閱讀狀態，從而營造良好的學習氛圍，提高師生互動的有效性，落實因材施教教育理念，促進學生個性化發展。

（二）豐富學生的知識儲備

在小學語文教學中創新閱讀方法，要求教師遵循學生的身心發展規律與教育教學規律，結合學生的學情與教學內容，靈活創新閱讀教學方法。這不僅可以發揮網絡資源海量的優勢，使教師系統地整合教學資源，以提高學生的閱讀深度與廣度，豐富學生的知識儲備，點撥學生掌握拓展閱讀的方法；還可以發揮多媒體技術輔助教學的優勢，直觀地呈現文本的復雜脈絡，帶領學生梳理閱讀思路，引導學生明確不同知識之間的內在關聯，從而提高學生知識遷移應用能力，培養學生高階思維，為學生閱讀能力與寫作能力的提高奠定基礎。

（三）提高學生的鑒賞能力

小學階段的學生正處于身心快速發展的時期，在小學語文教學中創新閱讀方法，能夠促使教師落實生活教育理念。結合學生認知特點，帶領學生開展有意義的閱讀與鑒賞活動，不僅可以在閱讀過程中培養學生的語感，促使學生串聯新舊知識；還可以在鑒賞過程中豐富學生的情感體驗，尤其是教師富有感情的朗讀，可以渲染閱讀氛圍，點撥文章中的“情境”，促使學生在飽含真情的氛圍中專注閱讀、深入思考、體驗情感，從而提高學生的鑒賞能力。

二、在小學語文教學中創新閱讀方法的策略

（一）合理開展范讀教學

第一，有感情朗讀，點撥學生體驗情感。小學生尚處于閱讀的起步階段，可能存在部分學生難以透過文字表象，深入理解文章內涵與作者情感，難以在自主閱讀過程中投入情感，從而影響學生的學習效果。在小學語文閱讀教學過程中，為豐富學生的情感體驗，使學生學會欣賞語言文字的美，教師要利用規范標準的讀音、清晰的吐字和抑揚頓挫的語調進行范讀，使學生深入教師范讀的語言文字，激發學生主動閱讀的興趣。因此，在小學語文教學中創新閱讀方法時，教師要發揮專業優勢，結合自身對作者情感的理解，開展有感情的朗讀示范教學，同時利用音樂渲染情境，以全面地調動學生的感官，點撥學生體驗情感，引導學生感知閱讀文本的情感走向，激發學生學習內驅力，促使小學語文閱讀教學模式由教師的“教”向學生的“學”轉變。

以《少年中國說（節選）》為例，這篇課文的語言激情磅礴，尤其是作者贊美少年中國與中國少年的語句富有感染力，教師通過有感情地朗讀，可以帶領學生透過語言文字感受作者濃烈的愛國情懷。為豐富學生情感體驗，教師可以結合當代青年充滿熱血、激情和愛國情感的特點，立足于“互聯網+教育”的背景，充分利用多媒體技術，融入《少年中國說》作為背景音樂，以發揮音樂節奏鮮明、歌詞押韻、曲調激昂的特點，營造良好的教學氛圍，為學生提供良好的聽覺體驗。同時，配合教師富有感情的朗讀，帶給學生強烈的心靈震撼，使學生折服于磅礴的氣勢，并點撥學生體驗作者的思想情感，以提高學生的閱讀成效。

第二，有節奏范讀，點撥學生誦讀技巧。在小學語文教學中創新閱讀方法時，教師要落實生本理念，結合學生有感情朗讀文章的能力較弱的現象，點撥學生誦讀技巧，引導學生感受范讀的重音、停頓、語氣、語調和語速等變化特點。并通過教師形神兼備的范讀，發揮文章的感染作用，帶領學生仔細感受課文的思想內涵與感情基調，以培養學生的語感，提高學生的閱讀感悟能力，同時促使學生獲得有意義的學習過程，推動學生進入深度閱讀狀態。

以《草原》為例，這篇課文充滿感情色彩，作者運用了間接抒情的表現手法，其中情感的流露顯得分外真切、感人。因此，教師要鼓勵學生有感情地朗讀課文，嘗試通過語音語調的靈活變化，展現作者內心豐富的情感。同時，鼓勵學生在朗讀課文時展開豐富想象，以更好地理解文章中的意象與意境。此外，教師要結合學生在朗讀中的表現，點撥學生誦讀技巧，要求學生根據對文章內涵的理解，有感情地朗讀“那里的天比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅”。然后指導學生在讀到“更”“那么”“總”“滿心”等詞語時升高語調，并運用平調的朗讀技巧進行對比，點撥學生朗讀思路，確保學生明確提高語調能夠更好地讀出作者與人分享所見時的急切心情，以幫助學生感受整篇課文的情感基調。

（二）合理設置閱讀任務

第一，設置啟發問題，點撥學生閱讀方向。“問題導向”是指明學生閱讀方向、激發學生的思維、幫助學生搭建閱讀“腳手架”的重要方式，可以使學生的閱讀行為更具針對性與有效性。在小學語文教學中創新閱讀方法時，教師要結合小學階段學生思維靈敏的特點，圍繞學生學情與教學內容，合理設置啟發問題，并確保問題與問題之間的銜接性與遞進性，以點撥學生閱讀方向，引導學生掌握文章脈絡與情感走向，并培養學生的想象思維、創造思維、發散思維、辯證思維與邏輯思維等高階思維。

以《刷子李》為例，為幫助學生掌握閱讀方法與技巧，教師可以結合曹小三與師傅認識時經歷的曲折過程，合理設置“關于師傅身上那個讓人誤會的白點，曹小三看在眼里，心情平靜嗎？有變化嗎？”“師傅對曹小三說‘好好學本事吧！’中的‘本事’是指什么？師傅讓他學的是什么？他又明白了什么？”等問題，引導學生精讀文章，促使學生深入了解曹小三的人物形象。此外，為進一步加深學生對文章內涵與作者情感的理解，教師可以設置“刷子李的技藝高超表現在哪些層面？”“文章哪些地方運用了側面描寫、正面描寫手法？”等問題，要求學生帶著問題再次閱讀文章，以幫助學生系統構建知識體系。

第二，巧用圖文結合，點撥學生閱讀思路。點撥教學要求教師關注學生的課堂表現，通過點撥的方式，及時指導學生梳理閱讀思路，以提高學生閱讀成效。在小學語文教學中創新閱讀方法，要求教師結合小學階段學生的思維特點，巧用圖文結合的教學模式，運用多媒體技術形象展示閱讀材料的環境景物與人物形象，吸引學生的注意力。同時，鼓勵學生構建思維導圖，以發揮思維導圖線條、顏色、形狀多樣等優勢，避免枯燥的說教式教學，以發散學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀認知，促進學生領悟文章內涵。

以《爬山虎的腳》為例，該篇課文主要描寫了爬山虎的“腳”，為幫助學生更好地梳理閱讀思路，教師不僅要應用多媒體技術展示爬山虎爬滿墻的圖片，以吸引學生的注意力，使學生直觀感受整面墻壁甚至整座建筑物被爬山虎覆蓋的景象，并放大展示爬山虎的“腳”，加深學生對爬山虎的“腳”的認知。此外，還要應用思維導圖的方式，點撥學生閱讀思路，要求學生圍繞“腳”“位置”“葉子”等關鍵詞發散思維、構建思維導圖。同時，鼓勵學生結合自身喜歡的顏色、線條和形狀，構建獨具特色的思維導圖，以激發學生深入閱讀的興趣，促使學生通過閱讀不同自然段，逐漸完善思維導圖，引導學生詳細總結與深度分析文章的內容。

（三）適當拓展閱讀資料

第一，整合教學資源，點撥學生拓寬思路。資料的拓展不僅可以豐富學生知識儲備，還能幫助學生快速掌握文章的創作背景、了解作者的情感態度。在核心素養背景下，為幫助學生建構系統認知，教師要合理應用背景點撥教學法，發揮網絡資源海量的優勢，結合閱讀文章，搜集整理背景教學資源，進而從海量資源中選取最貼合文章內涵與作者情感的教學內容，以完善教學資源，打破教材的局限性，帶領學生了解作者寫作的背景，加深學生對作者經歷的了解，激發學生主動閱讀的興趣，并點撥學生拓寬閱讀思路。

以《少年中國說》為例，為帶領學生體會作者的愛國之情，激發學生為祖國繁榮昌盛而積極進取的奮斗精神，教師可以利用網絡資源海量優勢，整理戊戌變法等背景資料，促使學生明確戊戌變法的重大意義。此外，教師可以采用對比教學法，運用多媒體展示改革開放、香港回歸、澳門回歸等新中國成就，引導學生結合今昔對比，思考“一百多年前梁啟超先生的強國夢想是否實現了？”以激勵學生，使其自覺肩負起中華民族偉大復興的責任與使命。

第二，點撥學生技巧，鼓勵學生創編劇目。在小學語文教學中創新閱讀方法時，教師要發揮點撥優勢，引導學生深入理解文章的內涵，使學生始終堅持主旋律方向，幫助學生在劇目表演中展現出人物的精髓，塑造出生動的人物形象，以提高學生的認知體驗與思維品質，引導學生形成正確的價值觀。

以《將相和》為例，為幫助學生深入理解人物形象，教師可以要求學生通過小組合作的方式揣摩課文的語言，體會課文著重運用語言描寫刻畫人物形象的表達效果，并鼓勵學生借助線上教育平臺或電子白板等多種渠道，搜集整理有關廉頗和藺相如的相關歷史資料，要求學生立足于“舉薦藺相如”“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”四幕場景創編課本劇。同時，點撥學生表演技巧，利用新穎的閱讀方法，激發學生的學習內驅力，促使學生通過精讀文章深入感悟人物形象的特點，明白“國家利益高于一切”的道理，從而培養學生的家國情懷。

三、結語

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師的點撥與引導，在幫助學生梳理閱讀思路、指明學生閱讀方向，以及調動學生閱讀能動性等方面具有重要作用。核心素養背景下，在小學語文教學中創新閱讀方法時，教師要樹立生本理念，遵循小學生的身心發展規律與教育教學規律，根據學生好奇心強、思維靈敏與活躍度高等特點，發揮自身的引導優勢，通過有感情朗讀或有節奏范讀的方法，引起學生情感共鳴，點撥學生誦讀技巧，以幫助學生掌握閱讀方法，并加深學生對作者情感的理解與感悟。此外，教師要靈活應用設置啟發問題、巧用圖文結合、多媒體技術輔助、創編課本劇目與開展鑒賞教學等多種方法，點撥學生閱讀思路，激發學生的閱讀內驅力，以提高師生互動的有效性、學生的閱讀與鑒賞能力。

參 考 文 獻

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[2]張曉燕.關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討[J].試題與研究，2023（11）.

[3]林菁.引而有方導而得法——小學語文閱讀教學引導方法略談[J].教師，2023（08）.

[4]武愛品.興趣引領閱讀方法提升效率——趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].考試周刊，2022（39）.

[5]趙芬蘭.關于小學語文閱讀教學創新方法的分析[J].新課程，2021（43）.

[6]陳玉蘋.如何將創新閱讀植入小學語文教學中[J].學苑教育，2021（23）.

（責任編輯：莊美純）