培育責任擔當之德育實踐活動設計

摘 要：新時代背景下責任擔當成為小學生核心素養的關鍵，在小學階段構建責任擔當教育體系可以奠定學生道德基礎，塑造良好行為，同時也能增強小學生的自律性，提升小學生的自我管理能力，并培養小學生友善交往與明智抉擇的能力。為達成此目標需結合家校合作，構建全方位道德教育網絡，創建正向成長環境。本文通過剖析培育責任擔當必要性與現狀，提出德育實踐活動設計策略，以期通過多樣化形式深化小學生對責任擔當的理解與認同，將責任擔當意識內化為品質，外化為行動，培育新時代有道德、有擔當的接班人。

關鍵詞：責任擔當；小學道德與法治；德育實踐活動

[中圖分類號] G621 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0106-03

*本文系淄川區教育科學規劃課題“指向責任擔當素養培育的學生德育實踐活動設計研究”（課題批準號：ZCJG25）研究成果。

青少年的成長與國家的命運緊密相連，青少年的擔當精神更是民族未來的希望所在。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》將小學生責任與擔當的培育視為關鍵要求，繼而提升小學生綜合素養與責任感。教育變革之際，道德素養全面發展備受關注，責任擔當融合自我認知與行動勇氣，要求小學生不僅明責于身，更需勇于應對挑戰。小學生心智未熟，對社會理解尚淺，獨立構建責任觀難度大，需要外界引導。學校、家庭作為關鍵角色，需以科學道德觀為基系統施教，引導小學生樹立正確的責任與擔當意識。為此在小學教學活動中，教師應通過多樣化的實踐活動，幫助小學生體驗與領悟責任真諦，引導小學生勇于擔當、積極應對挑戰，助力教育目標實現。

一、責任擔當培養概述

（一）責任擔當內涵

“責任擔當”是對個體內在“責任意識”與外在“擔當精神”的高度凝練與融合。具體而言，“責任意識”體現為個體對自身職責與使命的深刻認知與自覺踐行，要求人們能夠明確自己的角色定位，以高度的責任心和敬業精神，認真履行分內的每一項任務與職責。而“擔當精神”則是指面對艱難險阻、挑戰困境時展現出的無畏勇氣與堅定決心，其鼓勵個體勇于承擔責任，敢于直面問題，不畏懼失敗與挫折，以積極的行動克服一切困難，實現既定的目標與理想。“責任擔當”不僅是對個人品質與能力的全面要求，更是推動社會進步與發展的重要力量，要求每個人能夠以高度的責任心和使命感完成任務：個體在面對挑戰與困難時，能夠挺身而出，勇于擔當，為社會的和諧穩定貢獻自己的力量。

（二）培養責任擔當品質的必要性

在信息爆炸的當下，小學生身處復雜多變的信息環境，因閱歷尚淺、判斷力不足，易受不良信息侵擾，導致責任意識淡化。將責任教育融入道德與法治課程可引導小學生以積極姿態融入社會學習，使小學生明確自身行為對成長及環境的影響，學會自我約束、規范言行、追求個人理想。同時，責任擔當教育能夠增強小學生的集體與社會責任感，促使小學生超越個體，思考個人與集體、社會間的聯系，勇于承擔相應責任。這種責任擔當精神，是推動社會進步的重要力量，塑造出有擔當、有作為的新時代青少年，為社會發展貢獻力量。此外，具備責任意識的小學生能夠以尊重與關愛為紐帶，構建和諧人際關系，傳遞溫暖與力量。因此，教育工作者需依托道德與法治課程，挖掘教育資源，引導小學生將個人理想融入國家復興，成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、小學生責任擔當培養現狀

審視當前小學生的責任與擔當表現趨勢，部分小學生在進行責任抉擇時，往往不自覺地傾向于以自我中心，對肩負的責任視而不見；在價值取向方面，部分小學生更多地追逐功利性的回報，而忽視無私奉獻的崇高價值；在實際行動方面，部分小學生則過分沉溺于學業成績的追求，忽略感恩與回饋社會的深刻內涵。種種現象從根本上揭示部分小學生缺乏擔當意識。這一狀況持續發展，不僅會侵蝕小學生的信念與意志力，使小學生在面對挑戰時顯得缺乏勇氣與堅韌，同時也會養成一種逃避、不積極應對困難的心理傾向。深入剖析現象及原因發現，此情況與家校雙方的教育教學有所關聯。在學校方面，教師的教育理念與教學重心在一定程度上偏離軌道，過度聚焦于小學生學業成績的提升，導致在培養小學生責任擔當素養這一關鍵領域投入不足；對道德與法治課程內容的挖掘與解讀也淺嘗輒止，難以精準把握教育的精髓與要點。此外，教育計劃的制訂與實施也顯得過于籠統與單一，未能充分考慮到不同年齡段小學生的成長特點與個性需求，從而限制了教育效果的充分發揮。在家庭方面，由于家庭教育的缺失與不當，加劇了責任擔當能力缺失這一問題的嚴重，家長對小學生的過度保護與溺愛，不僅剝奪小學生通過實踐鍛煉培養責任感的機會，而且在小學生心中種下依賴的種子，阻礙小學生獨立解決問題與主動承擔責任的能力發展。為促進小學生的全面健康成長，家庭與學校必須攜手并進，共同創建一個有利于培養責任感與擔當精神的良好環境，引導小學生樹立正確的價值觀與責任感。

三、培育責任擔當之德育實踐活動設計策略

（一）趣味教學實踐點亮責任擔當之光

第一，借助趣味活動培養小學生的個人責任擔當。“責任意識”與“擔當精神”，作為品德教育的核心要素，強調個體對自我行為的責任感，是自律與自強的基石，指引個人成長的方向。在小學道德與法治教學中，教師以創意游戲為載體，巧妙融入這些抽象概念，讓小學生在愉悅體驗中深刻理解其內涵。在“戰勝困難更快樂”的教學實踐中，教師設計“攜手并進，傳球接力”游戲，培養小學生的自我責任意識與團隊擔當意識。在游戲中，小學生作為主角，每一次傳球都做出對團隊的貢獻，促使小學生在緊張合作中體會到責任之重。面對挑戰，小學生不再輕易退縮而是展現出堅韌不拔的精神，共同為團隊勝利而努力。隨著游戲的深入，小學生不僅學會積極面對困難，而且在成功中收獲自我價值、增強責任感。

第二，借助趣味活動培養小學生的集體責任擔當意識。在小學道德與法治教育中，培養個人責任感的同時，增強團隊與集體責任心亦不容忽視。教師可運用團隊游戲，將課堂轉變為互動協作的舞臺，讓小學生親身體驗個人行為對集體成果的深遠影響。以“平安出行”教學為例，通過“交通知識大接龍”競賽，小學生分組競技，每人均需接龍交通安全知識，既檢驗了個人知識儲備，又鍛煉了小學生的團隊協作能力。在緊張的氛圍中，小學生積極參與，競爭與合作并存，這不僅深化小學生的交通安全認知，更在無形中引導小學生樹立集體責任感。小學生可清晰認識到，個人努力與團隊榮譽息息相關，唯有齊心協力，方能共創佳績。在這一教學實踐活動中，讓小學生在歡聲笑語中收獲知識，更在心中種下對團隊忠誠、對集體負責的種子，為其未來的成長之路奠定堅實的品德基石。

第三，借助趣味活動培養小學生的社會責任擔當。在社會責任擔當的教育中，教師可將社會情境融入課程內容，引入情景體驗活動，小學生在課堂活動中，仿佛置身于真實的社會場景，深切感受到自己對社會的責任與貢獻的力量。以“心中的‘110’”教學為例，教師精心策劃課堂實踐任務，小學生轉變身份為劇作家與演員，圍繞“110”主題組建創意小劇組。小學生在團隊中集思廣益，共同創作情景劇本。這一過程不僅錘煉小學生的團隊協作能力，也點燃小學生對社會問題的關注與思考。從劇本的精心策劃到臺詞的反復推敲，再到道具的巧妙制作，每一步都閃耀著小學生的智慧與汗水。在課堂上，小學生以飽滿的熱情和精湛的演技，將“110”與社會和諧共生的故事生動呈現，每個小學生都成為社會責任的傳遞者。通過這些鮮活的演繹，小學生也深刻領悟到，無論是細微之處的善行，還是關鍵時刻的挺身而出，都是對“110”精神的最好詮釋，都是對社會和諧穩定的有力推動，在小學生心中種下責任與擔當的種子。種子隨著小學生的成長而生根發芽，激勵小學生以更加堅定的步伐，邁向社會。

（二）深挖社會資源鑄就責任擔當之基

在責任擔任意識教育中，教師需聚焦于體驗式活動，著重培育小學生的擔當精神。教師可通過社會體驗活動，激發小學生的責任感，引導其在日常生活中踐行公德、恪守職業倫理、維護家庭和諧，培育高尚情操與社會責任感。例如，社區服務活動作為鍛造小學生擔當精神的關鍵途徑，為教師開辟多元化的教育空間。首先，教師通過鼓勵小學生投身義務勞動、關愛弱勢群體，親身體驗責任與成就的雙重喜悅，深化對社區環境的認知與關懷，進而培育小學生強烈的社會責任感與擔當意識。其次，通過參加社會調研活動，如地方交通、居民生活狀況等課題的研究，小學生視野得以拓寬，成長為敏銳的社會洞察者與思考者。以“感受家鄉文化，關心家鄉發展”為例，教師引導小學生深入調研家鄉文化，包括風俗習慣、民間藝術等，同時關注家鄉發展的現狀與挑戰。小學生運用多種方法收集資料、分析數據，并與社區各界交流，為家鄉發展獻計獻策，提升小學生的參與感與歸屬感，更深化其作為家鄉建設者的使命感與責任感。最后，結合社會熱點問題的探討，小學生緊跟時代步伐，理解社會發展動態，擔當精神得到進一步激發。例如“感受生活中的法律”教學后，可以策劃“交通安全小衛士”調研活動，讓小學生以該角色設計問卷，聚焦交通規則認知、出行習慣及事故防范。通過科學設計問卷，確保調研精準反映社會現狀。小組深入剖析數據，激發創新思維，在匯報環節小學生可選擇以PPT、短劇等形式生動呈現調研感悟，深化對交通安全重要性的理解，讓小學生意識到法律與生活的緊密聯系。

（三）家務勞動資源搭建責任擔當之梯

家務勞動是家庭生活的基石，也是教師引領小學生情感與責任成長的舞臺。通過體驗式學習，小學生在完成家務活動的過程中錘煉實踐能力，更在其心田播種家庭責任感的種子，培養其成為有愛心、有擔當的社會棟梁。例如，在“干點家務活”一課教學中，教師可創設一系列豐富多彩的家務實踐探索活動，如“塵埃清掃的藝術”“碗碟洗滌的韻律”“居室整理的美學”等，讓小學生沉浸于家庭日常的細微之處，親身體驗管理家庭的辛勤與不易，從而喚醒小學生內心深處的家庭責任感。首先，課堂上，教師引導小學生深入剖析家務種類的多樣性及其背后的價值，構建對家務勞動重要性的全面認知，通過設計生動有趣的家務場景，讓小學生置身于真實的生活情境中，親手收獲勞動的喜悅與成就。課外，鼓勵小學生將理論與實踐相結合，主動承擔起家務勞動的責任。其次，通過撰寫家務日記、拍攝勞動視頻或照片，小學生能夠細致記錄每一次勞動的瞬間與內心的觸動，鍛煉小學生的實踐操作能力，促進小學生自我反思與成長。同時，通過定期舉辦的家務經驗分享會，為小學生搭建一個交流互鑒的平臺，讓小學生在分享與傾聽中深化對家務勞動價值的理解。最后，教師可創新性地引入家庭角色模擬環節，讓小學生跨越身份界限，親身體驗父母、兄弟姐妹等不同家庭角色的家務職責。通過設定啟發性問題，如“我若為父，將如何助力母親分擔家務重擔？”“自我能力范圍內，我能為家庭貢獻哪些家務力量？”等，引導小學生換位思考，培養同理心與責任感。在角色扮演的沉浸體驗中，小學生將深刻感受到家庭成員間的相互支持與依賴，增強家庭歸屬感與責任意識。

四、結語

綜上所述，責任擔當不僅是個人力量的展現，更是對時代召喚的積極響應，以及對歷史使命的深刻領悟。為鑄就小學生的責任擔當之魂，教師應匠心獨運，將生活點滴融入教學，設計啟發性教學實踐活動，并善加利用社會資源引導小學生深刻領悟責任與擔當的真諦，使其在日常生活與學習中，能自然而然地展現出責任感與擔當精神，為小學生日后的成長和發展奠定必要的精神道德基礎，也為教育事業和社會主義建設事業的蓬勃發展注入強勁的動力。

參 考 文 獻

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（責任編輯：楊慧芝）