家校共育視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

摘 要：在當(dāng)前教育環(huán)境中，家校合作逐漸成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，而小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，也面臨著如何通過家校共育來提升教學(xué)效果的挑戰(zhàn)。文章通過分析家校共育下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出具體策略，以期通過學(xué)校、教師和家長的多方協(xié)作，優(yōu)化教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升，旨在激發(fā)家校合作的潛能，共同助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：家校共育；小學(xué)語文；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0082-03

*本文系桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)高年級勞動教育評價方法研究”（課題編號：2022Z-187）的研究成果。

近年來，基礎(chǔ)教育的深化改革強(qiáng)調(diào)教育多主體協(xié)作的重要性，家校合作作為其中的重要環(huán)節(jié)，逐步吸引了學(xué)界和教育實踐者的密切關(guān)注。尤其在語文學(xué)科中，學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅依賴于學(xué)校的課堂教學(xué)，更需要家庭教育的支持與參與。然而，傳統(tǒng)的教育模式往往將家庭和學(xué)校分離，導(dǎo)致教學(xué)效果難以最大化。因此，本文以我國部編版小學(xué)語文教材為例，研究家校共育視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略，旨在通過多方協(xié)作，優(yōu)化語文教學(xué)資源配置，促進(jìn)課堂與家庭教育的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)其良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、家校共育視角下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在家校共育理念逐漸被重視的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的家校合作已取得一定的進(jìn)展。但部分學(xué)校、教師及家長在實際應(yīng)用中仍存在諸多問題，阻礙了家校共育作用的充分發(fā)揮。第一，學(xué)校與教師在構(gòu)建家校溝通渠道方面存在一定的局限性。盡管部分學(xué)校及教師已嘗試通過家校溝通平臺、微信或其他線上工具加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，但溝通多以信息傳達(dá)為主，缺乏雙向互動與深入交流，未能建立起動態(tài)反饋機(jī)制，導(dǎo)致家校之間的信息不對稱，既影響了家校合作的深度與廣度，也削弱了家校共育對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際支持。第二，家長在小學(xué)語文教學(xué)中的參與度較為有限。盡管眾多家長意識到語文學(xué)科在學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性，但部分家長在實際操作中仍缺乏與語文學(xué)科內(nèi)容相匹配的系統(tǒng)性與主動性。多局限于形式化的家長會，或僅對語文作業(yè)進(jìn)行簡單監(jiān)督，缺乏對學(xué)生閱讀興趣的深入引導(dǎo)與日常語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了家校在語文教育中的深度合作，使家庭教育難以與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，削弱了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、家校共育視角下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）學(xué)校層面：搭建共育平臺，優(yōu)化資源整合

第一，搭建家校溝通橋梁，夯實合作基礎(chǔ)。家校溝通是共育的基石，只有建立起穩(wěn)固且暢通的溝通橋梁，才能實現(xiàn)家庭和學(xué)校之間的有效協(xié)同。針對小學(xué)語文的教學(xué)，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種形式強(qiáng)化家校聯(lián)系，其中，定期舉行家長會是不可或缺的基本形式。傳統(tǒng)的家長會通常以教師單向匯報學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主，但為了增強(qiáng)家校共育的互動性與合作性，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)家長的深度參與。以一年級上冊的識字單元和漢語拼音單元為例，這些內(nèi)容不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點，也需要家長在課后配合教師，幫助學(xué)生在家庭環(huán)境中鞏固學(xué)習(xí)成果。為此，學(xué)校可通過定期組織家長會，向家長介紹如何在家庭中更好地支持學(xué)生的識字和拼音學(xué)習(xí)。讓家長不再局限于了解學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還能深入?yún)⑴c討論教學(xué)內(nèi)容和教育方法，增強(qiáng)對語文教學(xué)的理解與參與度。此外，家長可以參與學(xué)校的公開課，觀摩課堂教學(xué)的實際過程，從而更清晰地理解教師在課堂上的教學(xué)思路與方法。

第二，開展親子共讀活動，深化共育合作。親子共讀是家校共育中行之有效的方式之一，對小學(xué)語文教學(xué)尤為重要。閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織親子共讀活動，借助家庭環(huán)境的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的語文能力提升。例如，在二年級上冊的課程中，涵蓋了《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等生動有趣的課文，此類課文非常適合家庭中的親子共讀活動。學(xué)校可設(shè)計“親子共讀日”或“親子閱讀月”，為每個年級制訂相應(yīng)的閱讀計劃，還可以設(shè)立讀書分享環(huán)節(jié)。通過這些活動，不僅能拉近家長與孩子的情感距離，還能使家長在深度參與學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成家校共育的良好氛圍。

第三，創(chuàng)設(shè)線上資源平臺，延伸閱讀空間。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上資源平臺已成為教育領(lǐng)域的重要補充手段。為進(jìn)一步延展語文教學(xué)的空間和資源，學(xué)?？蓜?chuàng)設(shè)線上語文資源平臺，為家長和學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源。線上資源平臺可涵蓋經(jīng)典兒童文學(xué)作品、古詩詞誦讀視頻、趣味拼音小游戲等內(nèi)容。例如，在教學(xué)二年級下冊中《亡羊補牢》《畫楊桃》此類故事性強(qiáng)的課文時，學(xué)?？蓪⒄n文的視頻或音頻上傳至該平臺，并安排家長陪伴學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和討論，以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。同時，平臺還可以設(shè)置閱讀打卡功能，以鼓勵學(xué)生每天完成一定的閱讀任務(wù)，并記錄自己的閱讀心得。通過線上資源平臺的建設(shè)，語文教學(xué)的內(nèi)容能夠從課堂延伸到家庭，保證學(xué)生能夠在家庭環(huán)境中繼續(xù)語文學(xué)習(xí)，家長也能更好地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還為家校共育提供了更加多樣化的支持渠道，有效提升了語文教學(xué)的整體效果。

（二）教師層面：革新教學(xué)模式，激發(fā)合作潛能

第一，探索多元教學(xué)法，提升課堂活力。在小學(xué)語文教學(xué)中，采用多元化教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助家長更好地理解教師的教學(xué)目標(biāo)和理念，為家校合作提供支持。其一，多元教學(xué)法的核心在于打破傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)，通過互動、探究、合作等多種教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而有效提升課堂活力。例如，在三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》《秋天的雨》等課文中，教師可采用情景再現(xiàn)的方式，利用圖片、音頻、視頻等資源展示自然景色，幫助學(xué)生更直觀地感受文本內(nèi)容。其二，在家校共育模式下，教師的教學(xué)創(chuàng)新是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是在城鄉(xiāng)接合部的小學(xué)高年級，語文教學(xué)不僅要注重知識傳授，還需融入勞動教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師還可以采用勞動教育的評價方法，對學(xué)生的勞動實踐和反思進(jìn)行綜合評估。通過對學(xué)生的勞動態(tài)度、動手能力、合作精神等多方面進(jìn)行評估，并結(jié)合其在語文寫作中的表現(xiàn)，從而全面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過這樣的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)會思考與總結(jié)，將勞動實踐與語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而推動學(xué)生語文素養(yǎng)與實踐能力的同步提升。

第二，設(shè)計課后閱讀計劃，深化家庭輔導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，而課后閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要延伸，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以三年級和四年級的教材為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的課后閱讀計劃，并引導(dǎo)家長在家庭中積極參與和輔導(dǎo)。在三年級階段，語文教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可根據(jù)《古詩三首》《賣火柴的小女孩》等教材內(nèi)容，推薦與教材相關(guān)的課外閱讀材料，如《伊索寓言》或《安徒生童話》等課外書籍。此類經(jīng)典故事不僅符合學(xué)生的理解能力，還能提升學(xué)生的想象力和文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計閱讀打卡活動，并通過定期收集家長在閱讀記錄本上的簽字情況，獲取學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，以此支持教師后續(xù)教學(xué)活動的順利推進(jìn)。在四年級的閱讀計劃中，教師可推薦更加豐富的閱讀材料，如與《觀潮》《牛和鵝》相關(guān)的自然科學(xué)類書籍，幫助學(xué)生拓寬知識面。例如，《牛和鵝》這一課文涉及對動物行為的觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《十萬個為什么》中的動物行為章節(jié)，進(jìn)一步加深理解，并鼓勵家長在家庭中與孩子一起探討。

第三，建立反饋溝通機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)策略。在家校共育過程中，教師與家長之間的有效溝通十分重要。通過建立定期的反饋機(jī)制，教師能夠及時了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)手段。在此過程中，教師應(yīng)通過多種渠道與家長進(jìn)行溝通，如家校聯(lián)系本、家長會、電話溝通、在線平臺等，以確保信息傳遞的及時性和準(zhǔn)確性。此外，教師還可以通過定期的書面反饋，向家長匯報學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，通過家校聯(lián)系本，教師可以簡明扼要地記錄學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況以及課堂中的問題，并向家長給出針對性的建議，為家長在學(xué)生后續(xù)的輔導(dǎo)中奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以通過家長會或在線溝通平臺，定期與家長進(jìn)行深入的交流和反饋。例如，教師可借助微信、釘釘?shù)仍诰€平臺，定期發(fā)布班級教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生表現(xiàn)以及相關(guān)的教育建議，以幫助家長隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）家長層面：強(qiáng)化閱讀陪伴，助力習(xí)慣養(yǎng)成

第一，親子共讀相伴，培養(yǎng)閱讀興趣。親子共讀是家校共育模式中家長參與小學(xué)語文教育的重要形式之一。通過親子共讀，家長可以在潛移默化中激發(fā)孩子的閱讀興趣，并幫助其建立良好的閱讀習(xí)慣。以五六年級為例，此時的課程內(nèi)容開始涉及更深刻的文學(xué)作品和歷史文化背景，如《草原》《狼牙山五壯士》《古詩詞三首》等。家長可以與孩子共同閱讀這些課文，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識背景，為孩子解讀文本中的文化內(nèi)涵，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的理解。例如，在閱讀《草原》時，家長可以引導(dǎo)孩子了解內(nèi)蒙古的自然風(fēng)光與人文風(fēng)情，通過與實際生活的對比，幫助孩子體會文本中的情感和意境，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。此外，在共讀過程中，家長還可通過提問和討論的方式引導(dǎo)孩子進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)會自我表達(dá)。例如，閱讀《狼牙山五壯士》后，家長可以引導(dǎo)孩子思考英雄人物的英勇精神及其對中華民族的重要意義。此種深度參與不僅能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，還能提升孩子的理解力和語文綜合素養(yǎng)。

第二，參與語文學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)。家校共育的有效開展，離不開家長的主動參與。語文作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)不僅需要課堂教學(xué)的支持，還需要家庭中家長的有效引導(dǎo)和參與。因此，家長應(yīng)積極參與學(xué)校組織的各類語文學(xué)習(xí)活動，如家長講堂、語文實踐活動、閱讀分享會等，通過此種途徑與學(xué)校教師建立聯(lián)系，了解孩子在語文學(xué)習(xí)中的需求與問題，以便在家中為孩子提供更有針對性的指導(dǎo)。同時，家長在參與語文學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并結(jié)合活動內(nèi)容，幫助其梳理知識脈絡(luò)。例如，家長可以在學(xué)校的語文實踐活動中擔(dān)任支持者的角色，參與孩子的《制定班級公約》《口語交際：演講》等活動，指導(dǎo)孩子如何更好地表達(dá)思想。此外，家長還可以通過示范，進(jìn)而引導(dǎo)孩子邏輯清晰、條理分明地進(jìn)行表達(dá)。此類實踐參與有助于強(qiáng)化孩子對語文知識的理解和應(yīng)用，提升其口頭表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。

第三，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境，助力習(xí)慣養(yǎng)成。家庭是孩子成長和學(xué)習(xí)的第一課堂，家庭環(huán)境對孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著十分重要的作用。良好的閱讀環(huán)境能夠為孩子提供一個安靜、舒適并富有激勵性的閱讀氛圍，從而引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣。首先，家長可在家中為孩子設(shè)置一個固定的閱讀角，并結(jié)合孩子的年齡段，選擇適宜的閱讀材料。低年級的孩子可閱讀以圖畫為主、內(nèi)容簡單的繪本；中高年級的學(xué)生則可選擇部分經(jīng)典文學(xué)作品或與學(xué)校課程內(nèi)容相關(guān)的讀物。通過科學(xué)合理地選擇書籍，不僅能有效引導(dǎo)孩子進(jìn)行有序的閱讀活動，還能幫助其逐步提升閱讀能力，拓寬知識視野。其次，家長還可以根據(jù)孩子的興趣愛好及語文學(xué)習(xí)要求，定期為孩子更新書籍，并引導(dǎo)其進(jìn)行獨立閱讀。例如，學(xué)校以及教師會根據(jù)目前的語文學(xué)習(xí)進(jìn)展，推薦適合學(xué)生閱讀的世界名著，這就為家長提供了一個正確的選書方向。家長可根據(jù)此類建議，挑選出既符合孩子閱讀興趣，又符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)要求的書籍，讓孩子在課外閱讀中，逐步拓寬文學(xué)視野，培養(yǎng)獨立思考的能力。

三、結(jié)語

本研究從家校共育的角度出發(fā)，深入探討了小學(xué)語文教學(xué)中的多方協(xié)作策略，強(qiáng)調(diào)了家庭與學(xué)校在學(xué)生語文能力培養(yǎng)中的共同作用。通過分析家校共育模式的實際應(yīng)用，提出了從學(xué)校、教師到家長各層面的具體措施，旨在促進(jìn)語文教學(xué)效果的提升，為教育改革中的家庭教育資源合理運用提供新的思路與參考方向。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]唐薇.“雙減”背景下小學(xué)低年級家校共育開展親子繪本閱讀的研究[J].甘肅教育研究，2023（12）.

[2]龍進(jìn).家校合作在提升小學(xué)語文教學(xué)效果中的作用[J].教育觀察，2024（11）.

[3]燕巧玲.家校合作助力小學(xué)語文教學(xué)[J].品位·經(jīng)典，2022（09）.

[4]王欣怡，楊軍.家校合作模式下小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題及對策[J].品位·經(jīng)典，2021（15）.

[5]劉沁鑫.家校合作促進(jìn)小學(xué)低年級閱讀教學(xué)有效路徑探析[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（08）.

（責(zé)任編輯：文倩）