高職院校“雙螺旋”結構產教融合生態模式的構建

江天凱,姚 煒,陳春義

(江蘇經貿職業技術學院 產教融合辦公室,江蘇 南京 211168)

黨的二十大報告要求推進產教融合。2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》強調,“以深化產教融合為重點,有序有效推進現代職業教育體系建設改革”。產教融合是新時代職業教育的基本辦學模式。職業學校要提升辦學質量,為技能型社會提供人才支撐,離不開與企業合作。然而現有的高職院校產教融合卻存在融合度低、融合模式缺乏凝煉、組織結構松散、尚未建立穩定的長效合作機制等問題,導致高職院校人才培養質量不高、服務企業創新能力不強[1]。鑒于此,筆者提出構建“雙螺旋”產教融合模式,建立產教融合長效機制,以期推動高職院校產教融合可持續發展。

一、構建產教融合長效機制的意義

(一)強化高職院校類型特色的關鍵舉措

職業教育因其類型特征,需要直接面對工作崗位設計人才培養方案,強調職業技術技能培訓。產教融合是職業教育的基本辦學模式,要求理論教學與實踐教學相結合、學校教育與企業實訓緊密圍繞職業教育的類型特征開展。建立產教融合長效機制,利于強化高職院校的類型特色。

(二)推進高職院校產教深度融合的重要保障

由于校企雙方的目標、行為不一致,高職院校難以實現產教深度融合。鑒于此,學校和企業要兼顧雙方的實際需求,尋找利益契合點,建立共同目標,構建校企命運共同體。建立產教融合長效機制,是推動高職院校產教深度融合、可持續發展的重要保障。

(三)提升高職院校關鍵辦學能力的內在要求

職業教育為實體經濟賦能。高職院校的關鍵辦學能力取決于人才培養能否順應時代發展趨勢。高職院校只有深化產教融合,才能有效對接產業升級和技術變革。構建產教融合長效機制是職業教育取得成功的必要條件,能夠確保相關利益方堅持深化產教融合,有效提升學校關鍵辦學能力。

二、構建產教融合長效機制面臨的問題

筆者在整理56所“雙高”院校中期績效自評報告時發現,各建設單位在提升校企合作水平任務上的完成度均值為101.1%,但完成質量參差不齊。構建產教融合長效機制還面臨一些問題。

(一)產教融合浮于表面

產教融合項目建設發展不均衡,校企合作辦學深度存在差異,東部地區院校優勢明顯。教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈尚未實現無縫銜接,校企合作還處于初級階段,大部分校企合作仍停留在培訓辦班或實習就業層面,產教融合沒有切實融入人才培養全過程,仍存在“兩張皮”現象[2],校企合作辦學的雙向溝通、雙贏局面尚未完全形成。

(二)產教融合的體制機制不完善

一些學校沒有成立專門負責產教融合工作的職能部門,導致產教融合處于多頭管理、松散實施的局面,表現為產教融合信息化管理水平低、缺乏系統的頂層設計、沒有進行規范管理。加上產教融合項目的引進存在隨機性、隨意性,缺乏可操作性和穩定互惠的合作機制[3],在一定程度上影響了校企參與合作的積極性,難以取得預期效果。

(三)產教融合模式缺乏凝練

高職院校根據自身辦學特色、區域環境,積極開設適應產業發展的專業,使產業鏈與專業群緊密聯系,利于形成適合自身特點的產教融合模式[4]。在筆者研究的56所“雙高”院校中,有14所學校明確提及形成標志性的“模式”和“方案”,如“淄博模式”“溫州樣板”等,但這些模式不能適應新時代快速發展的職業教育改革需求。一些發達國家已形成特色鮮明的產教融合模式,而我國的產教融合模式缺乏凝練。

三、“雙螺旋”結構產教融合生態模式的構建

產教融合是以教育和學校為中心,在社會環境中尋找可構成資源生態的元素,并圍繞人才培養整合這些元素,構建教育生態。本文基于教育生態學、生物學和利益相關者等理論,創新性地構建“雙螺旋”結構產教融合生態模式,以期促進形成長期運行并能實現預期效果的生態系統。

(一)“雙螺旋”結構產教融合生態模式

DNA是生命的重要組成部分,以雙螺旋結構存在,也是一種攜帶化學信息的分子,即密碼。學校與利益相關者之間相互作用、尋求互惠共存的產教融合模式與DNA結構極為相似。基于此,筆者創新性地構建一種“雙螺旋”結構的產教融合生態模式。在此模式中,高校和其他合作單位作為兩條平行多核鏈相互纏繞而形成一種“雙螺旋”結構;兩條平行鏈相互補充,特定配對,是建設實訓基地和現代產業學院等產教融合載體的基本單元,它們擁有遺傳信息,可以復刻出新的“雙螺旋”結構,是構建產教融合生態系統的內核。“雙螺旋”結構產教融合生態模式和生態系統如圖1所示。

圖1 “雙螺旋”結構產教融合生態模式和生態系統

在“雙螺旋”結構產教融合生態模式中,兩條平行鏈中的一條代表高校,另一條可以是校、企、行、政等單位。產生共鳴的特定單元作為兩條平行鏈的核,核與核之間通過“氫鍵”相互作用,而“氫鍵”是校企之間一種無形的利益相關性,利益相關性越大,相互關系越緊密,即共鳴越強,結構越穩定。多元化的核不僅是顯性的職能部門,也可以是團體、個人或者人才培養模式、校企文化等,核與核之間因共鳴產生特定配對。多核鏈相互纏繞,相互補充,合作共贏,形成產教融合生態系統的內核。“雙螺旋”結構充分展示了校企等利益相關者在各維度的緊密合作,利益相關者之間的合作都建立在“雙螺旋”結構之上。

(二)“雙螺旋”結構產教融合生態模式運作機制

1.鏈的纏繞

教育生態學強化了外部環境作為課程教育的元學科和跨課程的地位,外部環境可能成為產教融合擴展和演變的基石。就教育環境和教育生態系統而言,共生是不可忽視的。在任何環境中,生活在一起的有機體之間相互合作和競爭,產生具有多層相互作用的更高水平的生態系統。產教融合中的多層相互作用不僅發生在校內,也發生在校外。共生是為了生存和發展。在產教融合過程中,任何一方都不能過分強調自身的主體地位,而要平等地尊重其他合作者,弘揚利他主義精神,否則合作將難以推進。校企在產教融合過程中是相互交織的,如同許多生物大分子是由相互交織的螺旋鏈纏繞而成的。

2.核的共鳴

在校企合作中,學校從人才培養的角度與企業交流,分析環境、經濟和社會主題等影響企業價值創造的因素。將傳統的訂單班、現代學徒制真正融入校企合作,校企共同確立合作目標,呼吁學校教師和企業員工積極參與教學管理和課程設計,圍繞人才培養,在產教融合的各個環節和特定單元一一配對。在產教融合過程中,為了在信息化發展中與時俱進,利益相關者必須共享學科和產業相關變化,提高對可持續性的認識,共同培養企業需要的專門人才,實現信息互通,產生認識共鳴,即培養高素質技術技能型人才就是為企業創造價值。

3.“氫鍵”的作用

政行校企研等多方主體共同參與產教融合,參與產教融合的團體和個人都是產教融合的利益相關者,產教融合需要符合利益相關者的利益。學校是產教融合的主體之一,也是產教融合的主要管理者,而管理者的關鍵任務是為利益相關者創造價值。因此,學校要有合作姿態,不能忽視其他利益相關者的主體地位,而應關注他們的實際需求,積極與他們互動,有效識別不同利益相關者和學校的重疊利益,實現與利益相關者的和諧發展。學校既要支持不同利益相關者的價值創造,又要支持利益相關者之間的共同利益創造。要通過調整不同利益相關者的利益,創造共同利益,包括為利益相關者創造各種價值,如環境價值、社會價值等。

(三)“雙螺旋”結構產教融合生態系統

“雙螺旋”結構產教融合生態模式攜帶遺傳信息,是產教融合健康發展必不可少的“生物大分子”。學校要以“雙螺旋”結構產教融合生態模式為基礎,構建產教融合型企業、產業學院、實習實訓基地等產教融合“細胞”。 這些“細胞”都是活的有機體,擁有基于產教融合的遺傳密碼庫和復制系統,可以復制出新的“雙螺旋”結構,通過自我復制傳遞遺傳信息,產生新的產教融合“細胞”。同時,“雙螺旋”結構中的遺傳信息能夠得到表達,以控制產教融合“細胞”活動,且“雙螺旋”結構在復制傳遞的過程中能夠突變并保留突變,形成不同形狀和功能的產教融合“細胞”,這些“細胞”相似而不相同。

學校應基于“雙螺旋”結構產教融合生態模式的自我復制功能,打造產教融合項目,形成一定規模的產教融合“細胞”群,并積極與當地政府合作,共同推廣“雙螺旋”結構產教融合生態模式,以復制出更多的產教融合“細胞”群。在政府的引導下,可以將形態相似、功能相同的產教融合“細胞”群組合起來,形成區域范圍內的產教融合“組織”,不同的產教融合“組織”功能不同。如:將不同區域內的現代服務業產教融合“細胞”群和數字經濟產教融合“細胞”群分別組合,就能形成跨區域的現代服務業產教融合“組織”和數字經濟產教融合“組織”。輻射至全國,通過不同產教融合“組織”之間的關聯與合作,就能形成具有中國特色的產教融合“生命體”。可以通過建立“孔子學院”、實施“鄭和計劃”等方式將“雙螺旋”結構產教融合生態模式復刻到其他發展中國家,衍生出新的產教融合“生命體”,幫助其實現職業教育和產業經濟“質”的飛躍。

四、“雙螺旋”結構產教融合生態模式的實踐路徑

(一)落實職業教育政策,激勵各方參與

高職院校要圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》和《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》提出的目標和任務,貫徹落實《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》和《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件精神,在“雙螺旋”結構產教融合生態模式指引下,深入挖掘自身優勢,引企入校,確立企業的主體地位,以實際項目驅動校行政企深入合作,助力企業發展,推動兩條平行鏈相互纏繞。在產教融合過程中,要健全校企合作理事會管理模式,吸引企業積極參與校企合作,增加企業在校企合作中的決策機會,提升企業的合作能力;要合作建設產教實訓平臺和技術創新中心、組建創新團隊等,提升產學研創新成果轉化率;要通過合作項目提升產教融合對地方產業發展的貢獻率,爭取地方政府對產教融合的政策扶持,形成環高校創新創業生態圈的發展格局;要提升學校服務社會的影響力,增強校地、校企雙向合作意愿,打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺,引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。

(二)開展特定單元配對,增強校企共鳴

在校企兩條平行鏈相互交織的過程中,產生共鳴的特定單元是兩條平行鏈的核。校企雙方的組織結構有相似之處,能形成一一對應的關系,校企能夠相互學習、相互借鑒。建立“雙螺旋”結構產教融合生態模式,需要增強校企特定單元之間的共鳴。具體而言,要加大校企合作共建專業的力度,讓企業真正參與人才培養方案的設計和修訂;雙方互派導師,既要讓學校教師深入企業一線,負責員工培訓,提供理論指導,積累實踐經驗,又要請企業導師進入校園,用實踐經驗豐富課堂,讓學生了解行業發展的現實狀況和方向;要建立健全企業課程、合著教材和學分轉換制度,建立和完善圖書館、資料庫和知識產權共用共享制度,定期組織職能部門開展學習、交流活動,互派干部掛職鍛煉;要以人才培養為目標,采取多元化的方式增強核與核之間的共鳴。

(三)強化利益相關性,推動校企共同發展

校企之間的相互作用就像無形的“氫鍵”,能體現雙方的利益相關性。深化產教融合,重點是強化校企雙方的利益相關性。從校企主體層面出發,一是人才,要將學生作為企業的戰略儲備人才,優化企業人力資源配置,校企共同參與人才培養,并將職業技能、企業文化等全方位融入人才培養,同時通過互派員工實現校企人才的交流與互補;二是創新,校企共同組建科研創新團隊,結合具體項目,針對具體問題,積極開展理論聯系實際的研究,不斷創新;三是產業,要利用學校豐富的學科資源,厘清產業上下游的組織關系、產業配套性等問題,幫助企業健康發展,推動產業鏈上的企業有機銜接。從校企個人層面出發,一是要推進個人職稱互認、互評,充分發揮個人優勢,拓寬職稱評定途徑,有效激發個人參與積極性;二是要加強身份互認,學校和企業要為互派人員發放聘書,打通學生去企業實踐、員工來校園培訓的通道,讓學生和員工共同參加技能競賽和科技項目;三是要提高突出貢獻者的待遇,制定相關激勵政策,讓榮譽和成果與績效掛鉤。在產教融合過程中,要通過強化利益相關性,促進人才鏈、創新鏈、產業鏈深度融合。