核心素養下初中語文單元作業的設計

葉珍玉

以統編初中語文八年級下冊第一單元作業設計為例，在遵循新課標理念的基礎上，圍繞教材中的單元導語、助讀系統、練習系統等，確定作業單元主題，逐步梳理出單元作業目標。在此基礎上，設計出層層遞進的作業任務，以單元目標為靶向，生成多個子項目，從而達到破解教學難點的目的。

表1

表2

本次單元作業設計以“筆下尋寶，聆聽山?！睘閱卧黝}，借助王月芬博士所提到的作業質量評價六個維度進行質量分析。

從作業目標上看，各目標的制定從“讀—品—寫—展”四個層面逐步進階。本次單元作業設計營造真實而有意義的語言情境，培養學生在實際情境中對民俗文化的理解和認同，站在欣賞的角度，仿寫課文段落，書寫介紹民俗文化小短文，在感受地方民俗文化美的基礎上，學會綜合運用跨媒介媒體表現美、創造美。

從作業科學性上看，題型設計符合八年級學生的認知水平，在題目的表述中，原題目為“博物館館長得知同學們即將參觀博物館的消息，特地為同學們設計了猜字謎環節，請你在八下第一單元字詞中找到答案，趕緊來挑戰，看你能答對幾題”，調整后為“博物館館長得知同學們即將參觀博物館的消息，特地為同學們設計了猜字謎環節，請你在八下第一單元‘讀讀寫寫’字詞中找到答案，趕緊來挑戰，看你能答對幾題”。不同的設問方式指向不同的思維路徑，從而引導學生得出不同的答案。通過題目表述將考查范圍進行有針對性的調整，這有利于及時判斷學生對本單元字詞的掌握情況。同時，在子項目一中設計“讓學生結合對第一單元四篇文章的理解，參考例子，寫出其他三篇文章朗讀中的差異點”的題目，這在具體的實施中極少有學生能順利完成，可見本題的設計不符合學生的認知水平。

從作業難度上看，本次單元作業設計分為四個項目，由10 個小題組合而成，其中高難度題目占比40%。在具體的作業實踐中，又選擇了普通班學生作為測驗對象。因此在收回作業的過程中，發現很多學生在不同文體朗讀的差異、感知古詩中的表達方式等題都未能完成，這也說明在接下來的作業布置中要針對學情，合理控制作業難度。

從作業選擇性上看，在可選作業這一環節題目考向設置不足，本次單元作業僅讓學生在修辭手法和表達方式的仿寫方面進行選擇，相對而言較為單一，難以滿足不同語文學習水平的學生需求。

從作業時間上看，本次作業設計在保證培養學生核心素養的基礎上，采取小組合作的方式來進行，讓學生在規定的時間內完成。在具體實施過程中也碰到了一些問題，例如本次單元作業為合作性作業，旨在培養學生自主、合作、探究的學習方式，但大部分學生仍是以個體的方式來完成，且在完成的過程中，覆蓋面較低，可見學生對學習方式和作業形式的轉變還未及時適應。

語文單元作業設計有許多優勢：一是有利于培養學生的語文核心素養。以單元作業的形式呈現就是在統整教材、課程標準、課后習題等多方面，以主題的方式分解出各個任務，有針對性地突破本單元中的學習重難點。學生的學習方式不再是立足于個體書面作業，而是利用網絡資源、小組合作等方式，最后以文字、語言、媒體等綜合形式呈現。單元作業的完成情況是學生在真實的語言情境下核心素養的綜合體現。二是體現“教—學—評”的一致性。新課標中提到學業水平考試主要是通過學業質量來檢測學生的核心素養發展水平，因此單元作業設計指向核心素養，應做到對學生的實際發展水平進行較好的檢測，從而為學生提供相對應的后期診斷和反饋。在教的環節中，教師都能提前準備好教案，進行有針對性的授課，這有利于學生更好地學。在作業評價環節，單元作業設計不再是單純呈現對基礎知識的考查，而是在營造對地區民俗文化宣傳的情境下，引導學生進行有關仿寫，在真正感受民俗文化、熱愛民俗文化的基礎上，做到宣傳地區民俗美，并讓他人感受到民俗美。在考試測評環節，如2022 年福建省中考語文試卷中第17 題提到“為傳承弘揚民間美術……請你根據文章內容擬寫兩條宣傳語”，假設學生在實際作業的環節中對民俗文化有著良好的理解和傳承，在實際考試中便會更加得心應手。

總之，初中語文作業設計需要在結合時代背景、分析課標與教材等基礎上，探索出一條較為系統且合理的路徑。要在反復實踐的基礎上，檢驗作業設計的合理性，在作業評價實證數據和專家診斷評價的支撐下，印證初中語文作業設計的有效性。