例談小學勞動課程的實施策略

閔潔

摘 要：勞動課程的實施不應局限于一間教室，內容也不應局限于一本教材，應關聯生活，結合學生的日常生活、社會熱點和自然資源，充分利用身邊的素材；注重實踐，引導學生規范和創新操作。教師要把握好尺度，要成為學生實踐活動的組織者、引導者、合作者，對學生進行恰當指導。

關鍵詞：小學勞動；生活；實踐

勞動是一門立足實踐、突出技術、注重創新的課程，以操作和實踐為主要特征，以培養學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神為目標。作為極具綜合性與開放性的課程，勞動課程的實施不應局限于一間教室，內容也不應局限于一本教材。陶行知先生倡導“生活即教育”，無論是實施空間還是實施方式，小學勞動教育都應沖破“教室的四壁”，突破“教材的束縛”。我認為，小學勞動課程的實施可以從以下兩方面展開探索。

一、關聯生活：利用身邊素材

小學勞動課程是一門高度綜合的課程，其“綜合性”體現在涉及家庭、學校、社會等不同場域。我從學生的生活實際出發，利用身邊的素材，拓展勞動教育的主題。

（一）結合日常生活

主題越貼近日常生活，學生的興趣就越濃，其參與的積極性就越高。因此，教師可將教材內容與學生的日常生活相結合，利用生活中的素材來培養學生的勞動素養。

例如，教學蘇科版小學勞動六年級上冊第9課《T形路口信號燈》時，如果只是依教材而教，讓學生制作一個T形路口信號燈模型，只能稱之為一堂稍具難度的手工制作課。但如果能結合學校附近的實際路況，就可以讓教學呈現出“大勞動課”的形態，體現勞動課程的綜合性。

《T形路口信號燈》這一課內容本身就具有一定的綜合性，既突出了勞動課特有的技能制作內容，如通過開關實現信號燈交替亮、滅，又兼顧了實際生活中的交通安全教育。基于此，我與學生共同探討最終確定“交通信號燈對交通安全的作用”的活動主題。因為能走出校園，走出課堂，且主題貼近自己的生活，學生參與的熱情極高。

“興趣是最好的老師。”在學生踴躍參與的基礎上，我與學生一起制定了活動方案，并確定小組分工（如表1所示）。

有了生活基礎，在學習《T形路口信號燈》時，學生就可將模型與實際生活聯系起來，為自己的模型“錦上添花”。

關聯日常生活的勞動課程教學，不僅鍛煉了學生的實地調查、搜集資料、處理信息等能力，還增強了學生的問題意識和創新意識。

（二）結合社會熱點

生活中的熱點問題具有一定的典型性和極高的關注度，學生也容易對其產生興趣。結合社會熱點實施勞動課程，不僅可以激發學生的學習興趣，還能在一定程度上助力學生觀察生活、體驗生活。

如教學蘇科版小學勞動三年級下冊《新技術體驗與應用》單元時，正值神舟十四號載人飛船發射成功。以此為契機，我首先向學生介紹了神舟十四號載人飛船的相關知識，讓學生了解中國航天科技發展的歷程。接著，我引導學生思考：“你心中的載人飛船是什么樣子的？航天科技的發展對未來生活有哪些影響？你還知道我國的哪些新技 術？……” 學生熱烈討論，提出了許多富有想象力的觀點。在此基礎上，我鼓勵學生選擇自己感興趣的新技術領域，利用手工制作的方式，將所學知識轉化為實際作品。活動過程中，學生創意迭出。他們有的選擇制作高鐵列車模型，了解高鐵的原理和優勢；有的選擇制作“天宮一號”模型，走近中國的航天工程，感受科技的力量……制作的過程不僅提高了學生的動手能力，還激發了他們對建筑設計的濃厚興趣。

（三）結合自然資源

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提倡：“在課外、校外活動中安排勞動實踐；在校園文化建設中強化勞動文化。” ?［1］ 因此，教師要因地制宜地利用各種自然資源，將勞動課堂“擴大化、綜合化”，幫助學生獲得更深刻的實踐體驗。

作為鄉村小學，我們擁有豐富的自然資源。結合當地農業資源，我們將課堂搬到了（南村）蔬果基地。

教學伊始，不同年級的學生根據自己的實際情況與興趣需求自主申報勞動實踐主題，如低年級學生跟著農場工作人員學采番茄，中年級學生跟著農民伯伯學挖紅薯，高年級學生跟著種植技術人員學習調配肥料……在此基礎上，我們制定了一系列極具綜合性的勞動活動主題，如四年級學生在勞動中體會到了收獲紅薯的快樂，不禁也對種植過程產生了興趣，由此產生了關于紅薯文化的“我是小紅薯”主題探究活動。

二、注重實踐：強調親身操作

勞動課程“堅持育人導向” ?［2］ ，鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行勞動價值觀念。 ?［3］

（一）指導學生規范操作

受年齡、興趣等客觀因素影響，在勞動技能掌握方面，不同學段學生的實踐操作水平不盡相同。教學中，教師應根據學生的實際情況，幫助他們規范完成實踐操作。

例如，蘇科版小學勞動五年級上冊《迷宮盤》一課，教材要求學生自行設計圖樣，并利用手工鋸、砂紙、直角尺、美工刀等工具制作成品。

對于手工鋸這類帶有一定安全隱患的制作工具，必須確保使用的規范性。教師可利用課件展示、示范操作、逐一指導等途徑為學生排憂解難。這樣，既能順利地突破教學重難點，又能幫助學生掌握必要的操作要領和方法，完成實踐操作。

又如，在教學蘇科版小學勞動五年級上冊的第2課《家用電器的規范使用》時，學生對于家用電器熟悉卻不熟知。在實踐操作中，應允許學生自由組隊，小組討論并決定實踐形式。在此過程中，教師作為引導者，應及時給予恰當的指導，特別是學生嘗試使用家用電器時，要注意保障學生安全。

教師要在與學生合作學習《家用電器使用說明書》的基礎上，輔導學生正確使用家用電器。

（二）引導學生創新操作

新課程改革的目的在于培養具有創新意識和實踐能力的應用型人才。在勞動課中，對于部分學生別出心裁的實踐，教師不要過早地、武斷地去制止干預，而應進行多方面地觀察、考慮，尊重學生的選擇。即使他們的實踐形式有不妥之處，也要恰當引導。

例如，蘇科版小學勞動四年級上冊《塑絲毽子》一課， 教材最后的“拓展創新”環節要求學生舉一反三，想一想在平時生活中還見過哪些毽子，嘗試用不同的材料制作不同的毽子。無論是制作塑絲毽子的材料，還是制作步驟，教材都有明確提示，所以學生的作品除了色彩不同，幾乎是一模一樣的。而“拓展創新”部分要求的是制作不同材料，甚至是不同造型的毽子。因此，我將這一部分放到了第二課時，讓學生在制作完成教材要求的塑絲毽子后，自己創新，探究利用不同的材料，制作不同造型的毽子。

實踐過程中，由于學生生活經驗欠缺，認知有一定的局限性，他們選擇的制作資源往往與塑絲材料相類似，如剪成條的塑料袋，或是傳統的禽類羽毛等。

既然毽子只是用來游戲的，制作材料的選擇也不用那么講究。由此發散思維，我引導學生到生活中尋找資源。

學生提出，既然教材提示包裝紙可以，那么寫過字的廢紙或者過期的雜志報紙等，也是可以作為毽子的制作資源的。如此整合生活中的資源，變廢為寶，既能減少對紙張的浪費，也能順利地完成實踐體驗。

值得一提的是，教師要把握好尺度，成為學生實踐活動的組織者、引導者、合作者，對學生進行恰當的指導，引導學生實踐探索，有效輔助學生順利完成實踐活動。

參考文獻：

［1］ 郝志軍.《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2021：10 12.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2.

［3］ 王嵩濤.以地方/校本課程為依托的研學實踐課程建設［J］.教育藝術，2022（1）：5 7.