基于發展科學思維的物理教學實踐研究*
——以“自制密度計”教學為例

何 靜

(北京大學附屬中學 北京 100080)

隨著《義務教育物理課程標準(2022年版)》的頒布,首次提出把促進學生“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”等核心素養的養成和發展作為初中物理課程目標,這也對教師的教學方式提出了新要求.科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是建構物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用;是基于事實證據和科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判,予以檢驗和修正,進而提出創造性見解的品格與能力.

本文以“自制密度計”這節課為例,探討通過創設問題情境、制作密度計、開展科學探究、推理論證提高密度計測量精度的方法,總結歸納密度計制作和改進的全過程,遷移應用到把彈簧測力計改裝成密度計等環節,力圖在初中物理課堂教學中發展學生模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等科學思維.

1 教學思想與創新點

1.1 設計真實學習情境 激發高水平問題

從“為遷移而教”的觀點來看,包括創新素養在內的整個核心素養的教學,都應該高度重視情境學習,將學生置于真正的情境中,基于現實世界的真實任務進行學習,讓他們把知識與真實的、現實的情境連接起來,有效解決真實任務.基于此,筆者嘗試在教學的設計與實踐中,選擇鑒別兩瓶標簽模糊不清的體積分數為50%和75%的酒精這種學生熟悉……