OBE理念下高職物理課程教學改革與實踐*
——以駐馬店幼兒師范高等專科學校為例

高志鵬 陳有良

(駐馬店幼兒師范高等專科學校 河南 駐馬店 463000)

1 引言

2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》,提出要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,建設技能型社會,弘揚工匠精神,培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠,為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技能支撐[1]．由于近年來產業(yè)發(fā)展迅速,國家對職業(yè)教育愈加重視,職業(yè)教育定位愈加清晰,即為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才,參與到社會生產各個領域,服務地方經濟發(fā)展．因此,學生在學習基礎知識的同時,更要掌握專業(yè)技能,課堂教學要以社會需求為導向,滿足學生未來職業(yè)發(fā)展,突出學生的主體地位,融合現(xiàn)代信息技術,提升學生自主學習能力,這些要求為高職物理教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)．

成果導向教育(outcome based education,簡稱OBE)于1981年由美國學者斯派蒂(Spady)提出．與傳統(tǒng)“以教師為中心”的輸入型教學模式相比,OBE是“以學生為中心”持續(xù)改進的輸出型教學模式,從“關注教師教得怎么樣”向“關注學生學得怎么樣”轉變[2]．傳統(tǒng)教育對于社會的人才需求僅能“適應”,很難做到“滿足”,在OBE理念下,是由社會需求決定培養(yǎng)目標,由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求,再由畢業(yè)要求決定課程教學體系,按照反向設計原則進行正向實施,從而最大程度上保證了教育目標與結果的一致性．

物理作為高職院校公共基礎課程,在學校往往不受重視,部分職業(yè)院……