基于審辨式思維的物理論證教學*
——以“磁場對運動電荷的作用力”為例

周佩佩

(清華大學附屬中學望京學校 北京 100027)

竇維霞

(北京工業大學附屬中學 北京 100022)

何德強

(北京市第八十中學 北京 100102)

張春麗

(北京市朝陽區教育科學研究院 北京 100021)

2022年版的《義務教育物理課程標準》提出物理課程的核心素養.核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力.物理課程核心素養主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任.其中“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素,基于科學論證的教學方式得到教師們的青睞,是因為該方式有益于培養學生的問題意識、證據觀念、推理能力和審辯性思維;也能促進核心概念的整合以及深化對知識內容、科學本質的理解.

1 科學論證的要素分析

物理科學論證活動是指學生基于原有知識提出可探究的問題,然后設計適切的、可操作性的實驗方案,進行自主的實驗探究,在實驗中完成數據的搜集,以對數據的評估為依據發表自己的主張,并且能對同伴提出的質疑進行辯論和論證.整個學習過程以學生的探究性學習為主線,抓住探究學習的關鍵程序和能力,強調過程中的質疑和反思、交流和討論、探索和創造,通過問題解決實現有效且深入的學習.我們認為,這種學習是學生生動、活潑、主動的學習,而不是被動、消極、低效的學習.

科學論證的要素包……