地方師范院校物理學專業人才培養模式的探索與實踐*

唐亞楠 陳衛光 潘曉嫚 張紅衛 趙 高 李昭涵

(鄭州師范學院物理與電子工程學院 河南 鄭州 450044)

1 引言

黨的二十大報告提出,“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐.堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力,深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略,開辟發展新領域新賽道,不斷塑造發展新動能新優勢.”其中,人才是創新驅動的核心,教育是人才培養的基礎工程.隨著我國高水平研究性大學的科研能力持續提升,在基礎研究、人才培養和重大科技突破中的作用更加凸顯[1].師范生是未來的教師,其創新素質直接影響國家創新人才的培養質量.創新人才培養關乎國家未來發展與核心競爭力,是新時代我國高等教育的重要職責.鄭州師范學院作為地方本科院校,其師范專業的人才培養質量具有特殊意義,肩負著為國家培養新時代優秀教師的重任.

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出,堅持全員育人、全過程育人、全方位育人(以下簡稱“三全育人”),其核心內涵是把思想政治教育貫穿人才培養全過程和各環節[2].我們要堅持落實立德樹人的根本任務,全力提升高等教育質量,全力培養適應現代化建設事業需要的高素質人才[3].物理作為一門以實驗和觀察為基礎的自然學科,在辯證唯物主義的自然觀、科學方法和科學思維、科學態度和科學精神等方面承載著獨特的德育功能[4].傳統的本科生教育模式將思想政治教育和專業教育分離開來,這種模式不利于學生專業素養的塑造和創新實踐能力的培養[5].協同育人模式是創新能力培養的關鍵,《教育部關于深化本科教育改革全面提高人才培養質量的意見》中提出建立健全本科生學業導師制度.

近些年來,我校物理與電子工程學院在“三全育人”理念下積極探索導師團隊協同育人的培養模式,將輔導員-德育導師-學業導師的協作育人模式貫穿于物理師范生本科階段的培養過程中,該模式如圖1所示.

圖1 “三全育人”理念下物理學專業人才培養模式

堅持全員參與落實“立德樹人”的根本任務,強調以學生各階段發展為中心,形成全過程育人模式包括4個階段:一年級通識基礎課+協會、二年級專業基礎課+實訓、三年級專業核心課+競賽、四年級專業拓展課+就業.整個過程導師注重對學生個體指導、分層施教、以賽促學,有效發揮教師的專業性和創造性,促進學生專業技能培養與綜合素質提高,將專業教育與人文關懷、個體發展與群體教育有機融合,逐步完善“教學、實訓、競賽、創新”四位一體的教育實踐模式,有效提升師范生的專業知識水平和創新能力.

2 基于知識學習規律 分階段培養學習力

新時代創新人才培養對物理師范生的核心素養提出了更高要求,高校物理師范專業的培養目標是優秀的中學物理教師,具有包括師德規范、學科素養、教學能力、專業發展能力、綜合育人能力、創新和終身學習能力[6],即實現“德智體美勞”全方位育人.如圖2所示,根據布魯姆教學目標分類理論,將知識學習認知分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價6個層次[7],圍繞培養師范生的基本素養對思政課程、公共課、專業課進行科學設置.通識教育和學科基礎課以識記為主,主要包括對事實、方法、過程、理論等方面知識學習的記憶;專業基礎課程的學習強調對所學知識材料內容的轉化、解釋和推斷,能夠將掌握的知識應用于新情景,進而解決實際問題;專業核心課程強化學生將復雜知識整體分解并理解各部分之間聯系的能力,能夠將所學知識重新組合成新的知識整體;拓展課程主要培養結合實際情況對知識材料作出價值判斷的能力,側重知識創新和技能創新,在引導學生學習基礎知識技能的基礎上,提升知識學習的層次級別.優化通識課程設置,精煉專業課程內容,加強教育師范課程總量,從注重理論知識積累向重視教學技能轉變,增加師范生創新能力培養和拓展“第二課堂”實踐活動的教學形式,例如:課外科技協會、專項實訓實習、社會實踐、志愿服務和學科競賽等,重點實現師范生知識學習由認知、運用到創新的階段性發展,完成由低階學習向高階創新能力的培養.

圖2 認知層次變化與各階段課程設置的對應關系

3 基于培養目標 構建全員參與的過程性人才培養模式

3.1 基于導師特長 組建協同育人團隊

依據全方位育人目標,建立不同專業背景(學業導師、德育導師和輔導員)的導師數據庫,包含教育背景、教學科研經歷和指導學生情況等信息.強調以學生為本,教師扮演引導者的角色.根據學生各階段的發展需求,組建不同數量、比例和專業背景相匹配的導師團隊,實施師生雙向選擇.輔導員和德育導師主要負責培養學生的政治素養、人文素養,開展思想道德教育與心理健康教育,做好學風建設、班級日常管理、學生素質綜合測評、評獎評優及德育評議工作.學業導師負責專業課程學習、人才培養目標、學科競賽和課外實踐活動的指導工作.參加綜合性強的創新創業類競賽時,利用導師團隊成員不同專業背景的優勢,對參賽學生進行分類別、系統地輔導.形成“學業導師小組管理”“德育導師班級管理”和“輔導員年級管理”的“點-線-面”相結合的全員協同育人管理模式,具有職責明確、協作性強、育人理念強、工作動力強的特點,充分發揮導師團隊在“立德樹人”的主導作用.建立充滿活力的師生關系,實現因材施教和個性化培養,建立科學合理的協同育人導師管理團隊.

3.2 基于學生需求 構建全過程育人模式

《教師教育振興計劃(2018-2022)》提出要創新教育模式,培養教師責任感、創新精神和實踐能力,創新成為教師教育的時代需求[7].師范生既是“以生為本”教育理念的未來踐行者也是當前受益者,基于核心素養的內涵來審視中學物理教師的個性化發展和創新能力培養.

通過問卷調查、隨機抽查、師生座談、經驗總結等方式確定各階段學生的學習特點和成長需求,例如:大一階段學生需要適應新環境,培養學習習慣和加強德育教育.大二階段的專業課程數量增加,引導學生專業發展和培養自主學習能力.大三階段對學生進行教學和科研方向的分流引導,善于理論學習、對科研感興趣的學生參與科研類課題;擅長社會實踐、志愿從事教育行業的學生選報科普教育和教學技能實踐類活動.大四階段學生特別關注考研和就業動向.結合學院導師團隊的專業特長、教學平臺建設、教育課程設置、人才培養目標和開展“第二課堂”實踐活動來構建物理學專業全過程的人才培養模式,師范生的創新實踐能力進階與實踐途徑,如圖3所示.

圖3 物理師范生階段性目標及實施途徑

第一學年為師德與學科素養培養階段,以引導學生的學習興趣和培養學習習慣為主.學院組建科普協會、機器人、3D打印和電子協會等具有一定專業背景的學生社團.指導社團成員進行專業基礎技能訓練,組織社團進行中小學校園科普教育、社區志愿者服務等活動,實現課堂教學的理論知識與社會實踐的有效銜接,即完成“教學—實訓”環節.目前已組織開展“我與博士面對面”“學長學姐有話說”“學術月——名家講堂”等各類形式的學術交流和講座共計52期,參與師生累計7 000余人次.通過邀請知名專家、優秀青年教師、優秀畢業生介紹大學階段學習、研究經歷和分享生活經驗,以榜樣的力量引導廣大學生合理規劃時間、樹立正確的人生目標和增強專業認同感.

第二學年為培養學生的教育教學能力和專業發展能力階段.學業導師通過指導學生參加校級大學生創新創業訓練計劃、教學技能大賽、科普微視頻制作大賽、 “互聯網+”大學生創新創業大賽等“第二課堂”的實踐活動,逐步培養師范生對專業理論知識的學習、理解、掌握和應用能力,探索教育實訓和學科競賽的實踐途徑,即“實訓—競賽”環節的有效銜接.通過開展科普視頻制作和公眾號推廣、科普宣傳周、家電維修進社區等社會實踐,引導學生認識專業發展前景、培養正確的社會責任意識、行業奉獻精神和科學精神.

第三學年通過指導學生參加國家級、省級的各類學科競賽來提升師范生的職業能力和創新素養.通過增加教育師范課程總量和參加高質量的學科競賽來加強學生運用知識解決實際問題的能力,在掌握教學基本知識和技能的基礎上,培養知識創新和教學創新,即實現“競賽—創新”環節的銜接.將“第一課堂”和“第二課堂”有機融合,持續完善“四位一體”的教學實踐模式,提升師范生綜合育人能力素養,做好物理教師的職業準備.

第四學年以培養學生的自主學習和終身學習能力素養,以專業拓展課程學習和教育實習為主.導師協同育人團隊分類進行教育實習、畢業論文輔導、考研輔導與就業指導.根據學生的學習程度和綜合素質,分層次引導報考“985工程”“211工程”、省屬高校、科研院所的研究生.參加招教考試的學生,由教學經驗豐富的專業教育導師專門進行試講、說課、答辯等各個環節的輔導,全面培養師范生的能力素養.有意愿參加公務員、選調生和大學生入伍的學生,及時進行就業政策引導、解讀和專項輔導,在提升師范專業教師職業能力的同時,積極探索多元化創新人才的培養模式.

2019年至今,在“三全育人”理念下,導師協同育人團隊指導學生參加全國、河南省物理實驗競賽獲得國家級二等獎2項、三等獎3項,省級二等獎4項、三等獎5項;河南省機器人競賽獲得一等獎3項、二等獎9項、三等獎20項;全國師范生講課大賽、河南省高等學校師范教育畢業生教學技能大賽一等獎5項、二等獎1項、三等獎3項;河南省大學生創業計劃競賽獲得銅獎2項;河南省大學生課外學術科技作品競賽二等獎1項、三等獎4項;大學生創新創業訓練計劃項目國家級2項、省級10項、校級40項;指導學生發表研究性論文35篇,其中,學生以第一作者發表中文核心期刊論文13篇,申報發明專利5項.考研錄取人數累計150人,初次研究生錄取率38%,初次就業率達88%.取得令人可喜的成果,但我們深知,任重而道遠.

4 結束語

師范教育是提升教育質量的動力源泉,物理師范生的綜合能力素養涉及新時代創新型教師隊伍建設.“三全育人”理念下構建的物理學專業人才培養模式實現師師之間、師生之間的有效溝通,雙向選擇使得師資得到合理分配和最大化利用,調動學生主動學習的熱情,增加師生之間“教與學”的和諧共振.導師協同育人團隊的過程性指導和持續性培養,真正落實“立德樹人”的根本任務,用選進思想塑造師范生的靈魂,實現物理師范生的個性化發展、提升創新實踐能力.