為有源頭活水來
——物理教學的“生生”設計

周 亮

(慈溪市橫河中學 浙江 寧波 315300)

“生生”設計,指的是以學生為活動主體,以生活為情境載體,在課堂教學的情境設計環節以此理念為指導,讓情境更加貼近學生,讓學生更好更快地融入情境學習之中,由此通過學生的學習或探究來獲得物理知識,這也是新課程核心素養的教學要求.

物理教學是以實驗為基礎的教學,而實驗一般指在實驗室開展的實驗教學,傳統的實驗教學方式為教師講解或示范,又或者新課上完后要求學生運用實驗儀器,按實驗內容一絲不差地“依樣畫葫蘆”地模仿操作.學生進行的實驗只是簡單機械的重復驗證,因此學生實驗多是驗證物理定律或者是一種假探究,而無法發揮其教學價值和實驗操作能力訓練的價值.

如何改變教學現狀,讓學生不再脫離生活,以積極主動的主體精神參與課堂教學學習過程,情境的“親民”設計顯然有著重要的作用.

1 以生為本

“以生為本”變課堂實驗為生活探究實驗,充分發揮學生主動性與個性,讓學生先經歷“生活玩”的過程再學習知識,充分發揮實驗的教學功能.

教學實踐及案例1：必修1第三章第3節“牛頓第三定律”

“牛頓第三定律”教學中對于這一教學環節的處理一般是教師準備教具,找兩位學生上前,在講臺前演示,并且煞有其事的邀請幾位同學做見證者,觀察兩個彈簧測力計的讀數,然后得出兩個作用力大小相等方向相反的結論.這樣的處理比教師直接演示乃至……