基于情境創設和深度學習的課堂教學設計策略

黃 晶

(浙江省杭州學軍中學 浙江 杭州 310032)

趙 堅

(昆明市五華區基礎教育發展研究院 云南 昆明 650031)

1 問題提出

《普通高中物理課程標準(2017年版)》中提出:“高中物理課程致力于促進學生自主學習,創設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境.通過多樣化的教學方式,幫助學生理解物理學的本質,整體認識自然界,形成科學思維習慣,增強科學探究能力和解決實際問題的能力,逐步形成科學態度和正確的價值觀.”教師在日常教學中如何落實到位?是一個值得深入研究的課題.我們在教學實踐中基于情境創設提出若干促進深度學習的教學設計策略,與同仁們共同探討.

2 情境與深度學習的內涵

學習是一種人類認知的經驗活動過程,學習者必然把自己納入特定的學習環境中,并和他們所處的環境進行自主的物質和能量交換.情境認知理論認為,學習的終極目標是要將自己置于知識產生的特定情境中,通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構意義并解決問題[1].深度學習是指在理解的基礎上,學習者能夠批判地學習新思想和事實并將它們融入原有的認知結構中,同時能夠將已有的知識遷移到新的情境中,做出決策和解決問題的學習[2].深度學習不僅要求學習者懂得概念、原理、技能等結構化的淺層知識,還要求學習者理解掌握復雜概念、情境問題等非結構化知識,最終形成結構化與非結構化的認知……