“物理建模”實驗教學模式的教學實踐
——以“邁克爾孫干涉儀測量激光波長”實驗為例

羅 劍 歐陽建明 彭 剛 劉振祥 鄭浩斌 江永紅 姚 筠

(國防科技大學理學院 湖南 長沙 410073)

科技創新與國防和軍隊的現代化建設,需要大量創新型理工科人才[1],物理建模能力是理工科學生創新實踐能力的重要基礎.大學物理實驗是我校新生入校后第一門物理實驗課程,是培養學生基礎實驗技能、實踐能力和創新能力最基礎、最重要的一環[2],加強大學物理實驗對學生創新能力的培養可以為實現國防和軍隊現代化建設奠定堅實基礎.

在大學物理實驗教學中發現,大部分低年級本科生仍習慣于使用中學階段形成的固有實驗思想進行大學物理實驗的學習[3],他們普遍缺乏物理建模思維,難以通過科學知識的建構歷程獲得對知識的深刻而全面的理解,進而難以適應新的實驗教學要求,更達不到實驗課程培養學生實踐創新能力的目標.因此,在國防科技大學的大學物理實驗課程教學過程中,采用了“物理建模”的實驗教學模式進行針對性的教學設計,旨在培養學生物理建模思維能力,深刻認識物理實驗中如何發現問題、解決問題,進而構建牢固的實驗測量知識體系,培養學生實踐創新能力.本文以“邁克爾孫干涉儀測量激光波長”實驗項目的教學設計為例,對“物理建模”實驗教學模式的具體教學實踐進行詳細介紹.

1 “物理建模”實驗教學模式的教學設計

大學物理實驗采用案例式教學方式,每個案例以物理量測量為牽引,以物……