大數據時代初中語文閱讀教學的策略探究

賀慶楠

（聊城大學文學院，山東聊城 252000）

閱讀是語文教學中重要的一部分，新的語文課程標準將培養學生的思維能力、閱讀素養這一板塊放在的顯著的位置。傳統語文課堂中，將閱讀看作學生學習過程中的“調味品”，允許學生在學習之余，利用碎片時間進行閱讀，并且將讀物窄化，沒有真正達到閱讀課堂的教學效果，使得學生無法體味到書中的樂趣和思想。尤其是在現階段，語文教材中的部分文章在時間和空間上距離學生相對遙遠。在閱讀過程中，學生也只能是走馬觀花地去體驗，無法真正地與作者產生共鳴。長此以往，這不僅降低了閱讀質量，同時導致學生產生厭惡閱讀的情緒。以大數據資源為中心，對閱讀教學進行創新，轉變學生的閱讀經驗，創造出一個獨特的閱讀環境，讓有效學習成為現實。如何利用大數據優化語文閱讀課，改變語文閱讀現狀，是本文著重討論的問題。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

大數據是互聯網行業的專業術語，是對海量數據的一種挖掘和應用，目前已經滲透到每一個行業以及領域中［1］。傳統語文閱讀課枯燥單一，教師創新形式單一，但是人們從出生時的“咿呀學語”到現在的“海納百川”是語文在發揮著作用。學好語文不僅僅是為了傳承優秀的傳統文化，更重要的是讓學生感受到文化語言的魅力，讓燦爛的中華文化發揚下去。但結合目前中小學教學情況來看，閱讀教學存在的問題急需要解決。

（一）教師對大數據信息應用不合理

大數據的普及對于課堂教學來說是把雙刃劍。在閱讀方式隨著互聯網信息技術的發展發生革命性變化的時代，互聯網環境下的閱讀對傳統閱讀提出了挑戰，促使我們對閱讀教學重新審視和全新思考［2］。數據僅能代表學生學習的主觀傾向。教師向學生發放問卷，學生在收到問卷后做出反饋。通過該終端，教師可以實時掌握學生的閱讀偏好，有效地對學生們感興趣的文章和資料進行處理，便于向學生推薦適合的作品，激發學生的閱讀興趣。但這并不代表學生的喜好符合當時現有發展趨勢。作為教師，我們要凸顯學生的主體地位，但也不要忘記教師同樣居于課堂的主導地位。教師對數據信息的盲目信任，會導致教師在課堂上的創造力下降，對信息技術的過度依賴，同時利用網絡化、信息化的教學手段，直接進行教學，而對學生本身的發展狀況置之不理，這種方式顯然是一種敷衍教育的表現。

（二）過分強調閱讀“考試目標”

從部分學校的課程表來看，一些語文教師并沒有給學生設置單獨的閱讀課，情況較好的班級在周末會安排一上午的閱讀時間，但部分學校并沒有認識到閱讀對于初中生的重要性。在應試教育的傾斜下，一部分語文教師對閱讀二字的理解過于狹隘，過于追求教學效果，而忽視學生本身的想法，進行灌輸式教學，這種方法是不可取的［3］。只關注閱讀的考試目標，要求學生通過閱讀去完成大量的習題，違背了閱讀教學的初衷，同樣也讓學生對閱讀產生了抵觸的心理，“閱讀”二字成為擺設。

《語文課程標準》（試驗稿）已經明確關注學生高層次的閱讀需要，培養學生獨立閱讀的能力；發展個性，豐富自己的精神世界。新課程標準同時還要求，語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程改革已經體現培養閱讀精神的重要意義，較之于過去的語文大綱有關要求，新課程標準更加關注人文精神。由此可見，語文閱讀教學要想進一步發展，必須突破應試教育的思維，調動起學生閱讀的激情，使他們積累到更多的語文知識和素養。

（三）閱讀教學中缺乏對學生“自主探究”的培養

在傳統觀念中，閱讀課堂基本是教師的“一言堂”，教師居于主導地位。教師定期向學生發布閱讀任務，學生按照教師的要求，標注好詞、圈出優美的句子，機械地做出反饋。這就會影響到學生閱讀的積極性，間接影響到教師的教學質量，讓學生無法進行獨立的思考，無法感受到書籍中作者的思想情感，無法與書中的作者產生共鳴。在這種情況下，學生的思考能力得不到充分的鍛煉，更無法提升學生的閱讀水平。如果教師只是簡單地給學生安排一些閱讀任務，那么一些學生在閱讀的過程中就會變得心不在焉，不能在閱讀的層面上將其擴展到外部世界，這樣就很難真正地了解到閱讀的含義，無益于學生閱讀能力的提升。

閱讀教學并不單純是讓學生讀文章，圈住好詞好句，它更是教師與學生、作者與教材編者之間進行精神交流與情感共融的一個過程。一方面，過于重視在閱讀過程中對學生的引導，學生對教師產生依賴，主觀探索想法就會降低；另一方面，傳統的閱讀教學方式千篇一律，學生閱讀內容由教師提供，閱讀方式缺乏創新，長此以往，學生不愛閱讀，甚至不愛語文，遏制了語文教學的發展。

二、智慧課堂下的教學優化

隨著信息技術的發展和教學改革的深入，先進的信息技術創造了豐富的互動課堂。大數據的出現打破了傳統的課堂教學模式，它能夠幫助教師跟蹤學生的學習情況，掌握學生的重點點，定期向學生推送有針對性的學習材料，以便于學生查缺補漏。在多媒體的幫助下，教師可以創設生動的教學情境，通過共享屏幕的方式讓學生近距離體驗書中的奧秘，使師生之間的互動更加緊密，讓學生能夠想教師之所想。

以聊城市茌平區杜郎口中學為例，筆者走訪了這所學校，發現智慧課堂在此學校廣泛普及。經過調查發現在這所學校內，學校為每位學生配備了一臺平板電腦。教師根據每節課內容設計電子教案，并通過終端向學生發送本節課的重難點，由此展開教學。以部編版九年級上冊《茶館》為例，教師在進行講解時要讓學生著重分析書中的人物形象，體會不同人物之間錯綜復雜的情感關系。教師在課前向學生發布問卷，提前了解學生對話劇的了解情況，方便對整堂課的進展情況進行分配。在文章開始講解時，教師可以將書中的主要人物王利發、常四爺、秦仲義的人物資料發放給學生，學生根據教師發放的材料，總結概括人物形象特點，并通過網絡提交。教師可以在終端看到每位學生的答題情況，由此展開教學，對學生沒有概括出來的人物特點進行重點講解。

同時，教師可以靈活運用智慧教學中的提問功能向學生手中的平板電腦發布搶答功能，并根據學習內容向學生提出問題。這樣，一方面教師在面對學生提問時避免了主觀性，同樣也避免了學生回答問題的偶然性，使學生克服了僥幸心理；另一方面學生在新型提問方式下，提高了認真聽課的效率以及上課回答問題的積極性。另外，在智慧課堂上，教師可以通過對大數據的分析清楚地了解語文教學中存在的問題，有效地改進教學方法。教師還可以通過對大數據的分析了解學生對語文知識的掌握情況，根據試卷的檢查和評分功能，選擇出錯誤頻率高的知識點和問題，加強學生對語文知識的學習。

三、大數據時代信息技術和初中語文教學的整合實踐

（一）破舊立新，教師改變以往的教學觀念

在互聯網高速發展的時代，資源發生著日新月異的變化。傳統的教學模式與當今時代下的教學有了很大的差距。從某種程度上看，閱讀其實就是一種情感體驗活動。如今，師生之間的教學模式也應隨著時代的發展來變化。大數據時代下，教師要認識到網絡給教學帶來的便捷，與時俱進地促進教學手段的創新。在語文閱讀教學中，教師切勿對課本內容產生依賴，可以通過網絡及時地向學生提供最新的熱門話題，從而提高學生對信息的獲取能力，使其將攝取到的信息化熱點化為己用。教師要利用大數據技術掌握學生感興趣的閱讀書目，對課外讀物進行篩選和把控，允許學生在教育范圍內充分展開閱讀，積極踴躍在信息化公共平臺發表自己的閱讀感悟，培養學生的獨立意識和發散思維。學生的自主學習逐步取代了舊有的教師主導式語文閱讀教學，使得學生和教師由上下位關系變為平等的“知己好友”，師生關系愈發緊密友好［4］。

（二）與時俱進，利用新媒體技術教學

在有些學校中，語文教師還在使用“粉筆+黑板”的教學方法。在分配給學生閱讀任務之后，教師還要花大量的時間進行講解和板書，這就導致了學生表達自己觀點的時間變得越來越少，學生的思維一直處于被動的狀態，違背了在教學過程中學生應處于主體地位的原則，導致他們無法體會到網絡知識帶來的快樂。現在諸多學校為學生配備了平板電腦，并在教室內部增設電視機，為閱讀教學順利開展帶來了便利。教師可以運用信息技術開展教學，通過校園網向學生分發教材，促使學生自主閱讀，進而增強學生的自主學習能力，也減輕教師的教學負擔。但是如果在課堂教學中，學生沉迷網絡，就會給教師教學帶來困難，所以教師和家長要對學生在使用網絡時加以把控，防止學生沉迷網絡。

比如在教學人教版八年級上冊《背影》這篇文章時，語文教師可以利用信息化和互聯網技術，收集一些關于父愛的片段，然后在教室里進行播放，讓學生結合自己的生活來表達他們對這篇文章背影的理解。通過“屏幕廣播”的方式，教師可以將文章中運用到的白描這一寫作手法傳送到每一位學生的平板中，讓他們對這一個陌生的知識點充分了解。語文教師還可以通過“重點讀”的方式，讓學生體會到文章中父親的勞累和心酸，也讓學生理解到父母是最無私關心自己的家人，是任何人也無法替代的。在此過程中，我們可以采用點擊屏幕搶答的方式，讓學生述說自己與父母的親密事，調動學生學習的積極性。以此來看，在初中語文閱讀教學的過程中，我們就可以將信息技術和課堂教學結合起來，不僅激發了學生的閱讀興趣，還大幅提高了教學效率和質量。

（三）鏗鏘有力，學校加強信息化網絡建設

網絡是構建閱讀互動交流的平臺，語文教師要緊緊抓住閱讀教學這一中心環節，充分發揮大數據的便利作用，將學生、老師、家長和學校聯系在一起，提高對語文閱讀的重視程度，為學生提供更廣闊的閱讀空間。在硬件方面，學校可以建設“數字化”的電子書閱覽室，使學生能夠在電子書閱覽室中盡情地閱讀。教師把閱讀資源按題目分門別類，然后把它們放在“數字化”的網上閱覽室里，由學生根據自己的喜好和需求來挑選。同時在這個閱覽室中，教師還可以上傳與課堂教學有關的視頻，讓學生更加生動地理解文章主旨，給學生帶來一場視覺盛宴。學校應配備網絡技術人員，定期對網絡環境進行審查，確保語文課堂教學的順利進行。在軟件條件上，打造校本“一體化”網絡，建立校園“閱讀專線”，允許學生在平臺暢談自己的閱讀感悟，公開交流。教師向學生推薦優質的閱讀公眾號，APP，讓學生感受到數據教學的魅力，學到更多有益的知識，使閱讀進入多元化、信息化時代。

（四）拔新領異，落實多元評價促進學生發展

評價是對學生課上學習內容掌握情況的反饋，是按照科學的標準、多元的方式、有效的手段對學生進行多方面判斷的過程。傳統語文閱讀課堂中，教師引導學生通過文章注釋以及作者簡介了解作品的寫作背景，忽視了對學生閱讀過程中的評價這一功能。學生利用互聯網進行閱讀，可以隨時記錄下自己的心得體會，并可以在閱讀完后將不理解的章節上傳到教師終端。教師利用大數據了解學生的自學情況，對學生的自學情況進行批注，并且在線上交流平臺分享同學的閱讀感悟，允許學生多方面多層次進行評價，踴躍發言。大數據下，教師還要設計“妙筆生花”課堂小練筆的活動，指導學生在本節課學習完成后利用所學到的知識進行隨筆練習，并且在信息交流平臺上分享自己的感受。教師可以檢驗學生的閱讀情況，運用大數據對學生在閱讀過程中的多個層次進行評估，從而促進學生發展。

四、語文教師應對未來閱讀教學的策略

（一）改變思維，摒棄傳統閱讀教學模式

大數據時代，數據處理技術愈發成熟，因此廣大教師要轉變思維方式。教師要清楚地意識到我們可以將數據資源作為教學的依托，使其成為我們的助手，要有變革的精神，這樣才能打開新世界的大門。作為語文教師，我們應借助大數據達到育人為本的目的，通過對大數據的快速分析發現與學生閱讀行為相關的信息，從而對學生的閱讀行為進行有效的預測，并為學生選擇適合自己的閱讀資源，從而為學生提供個性化的閱讀決策。

第一，教師要全面認識和了解自己的學生，了解學生的閱讀興趣和閱讀書目，通過數據庫向學生推薦感興趣的閱讀資料，提高學生閱讀積極性。當學生發現，教師推薦的書目是自己感興趣的時候，他們會表現出“自愿”閱讀的心態，在閱讀之前便有了事半功倍的效果。比如，在開課之前，教師可以向學生發布調查問卷，以此來獲取學生感興趣書目的資源。以教學內容為基礎，把真實、生動、形象的教科書形象與網絡有機地結合起來，從而激發學生的學習興趣，使他們對書籍中的內容有更好的了解。與此同時，教師還可以增強學生學習的積極性和主動性，從而讓課堂上閱讀的效果得到進一步的提升。

第二，教師可以通過大數據建立一個閱讀交流群，以便學生在此平臺暢所欲言，逐步提高閱讀質量。閱讀心得僅僅停留在學生內心深處是遠遠不夠的，因此教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點、看法。構建閱讀信息交流平臺有利于學生分享心得，同樣也有利于學生分享近期熱愛讀物，共同分享學習資源等等，真正做到“互通有無”。此外，學生可以在此平臺中提出自己的困惑，而后教師可以根據學生提出的問題進行著重講解，做到有的放矢。又如，在新學期開始之前，教師在平臺發布本學期必讀清單。整個學期中，教師積極主動引導學生完成清單中的必讀書目，以此使學生在學習文章之前，先對文章有一定的基本了解，這樣學生就可以在課余時間里為之后的學習做好充分的準備。教師可以根據后臺數據，隨時督查學生的閱讀情況，對于閱讀進度較慢的學生給予提醒，學生在完成任務清單之后，可以向教師或同學匯報自己的閱讀情況，充分發揮教學的互動性和學習的合作性，為后續的課堂奠定堅實的基礎。

（二）提升技能，具有必備的研究能力

傳統觀念中，中學語文教師按照固定的一套教學方法將閱讀課貫穿到底，那么語文教師應不應該具備創新課堂的能力，眾說紛紜，意見不一。在網絡縱橫發展的時代，教師應該不難發現，學生越來越喜歡那些和自己有“共同語言”的教師，同時基于數據教育的決策也要求教師對自身做出改變。教師要學會利用大數據對學生在閱讀中產生的數據進行研究，通過挖掘、分析與梳理預測學生喜歡哪些課外書目以及哪些書籍值得學生去閱讀等等，以此來對接下來的閱讀課堂做到有的放矢。這樣的研究不僅接地氣，更能與時俱進，推動閱讀范式的變革與轉型。教師一旦缺乏這種研究能力，將難以實現從經驗型教學到新的決策型閱讀范式的轉變，難以擺脫思想偏見［5］。對于教師而言，提高學生的閱讀能力是一個重要的教學目標。因此，如何培養提高學生的閱讀能力是一個重要的課題。這就要求教師明確大數據帶來的教學便利，最大限度地發揮互聯網在語文教學中的作用，優化學生的閱讀體驗，進一步提升學生的語文素養。

（三）嚴于律己，提升運用新技術的本領

信息技術支持下的語文閱讀教學，從長期困擾語文學科的問題出發，基于“互聯網+”環境，以整合的思想組織單元，將真實情境下的大任務學習作為課程組織方式，把學習者引向課程實施和評價的主體地位，這樣的學習引導學生在真實的任務情境中，利用工具資源平臺主動積極的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，改變圍繞語文知識點和單篇課文組織教學的模式，學生被動接受和訓練的應試狀態，促進學生語文素養的協同發展。技術促進教學過程的改變，支持自主交互的語文課堂，語文課堂不再是機械地聽、講、練，學生在教師的引導下憑借思維導圖單、學習任務單、演示文稿等學習支架和工具，自主地學習與交流，從而提高了語文學習能力。

五、結語

總之，初中語文閱讀教學任重而道遠，廣大教師不但要承擔起培養學生的閱讀和表達能力的責任，同時也要承擔起拓展學生知識面的重要任務。現代化的語文教學依托信息技術，在課堂中探索新的教學方式，將學科知識和現代化的教學手段有機結合，改變以往重“傳授”、輕“探索”的局面，讓學生充分發揮在閱讀課堂中的主體地位，讓學生成為課堂的主人。但是需要注意的是，大數據只能作為輔助教學發展的媒介，教師才是教學活動的引導者、組織者，萬萬不可本末倒置。初中語文教師要充分挖掘大數據的作用，創新閱讀教學策略，開展“書香語文”“我的語文我做主”“為你讀詩”等閱讀活動，滿足學生強烈的求知欲，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀，在耳濡目染中得到熏陶。要想讓信息技術為語文教學服務，教師應該分析信息技術，理解哪些技術能夠被運用到初中語文教學的課堂上，從而在大數據環境下更好地促進閱讀教學。