高職英語“崗課證賽”融通教學模式構建研究

蘇雪蓮

（四川職業技術學院，四川遂寧 629000）

在新的課程標準和課程要求中，高職階段教育教學工作的重點是培養學生的核心素養，提高學生的就業競爭力。在高職英語教學過程中，為了更好地培養學生的專業能力，提高教師的教學質量，越來越多的高校在校內開展“崗課證賽”教學改革工作。在“崗課證賽”融通教學模式下，高職學生接受了更多的語言實踐教學，提高了英語表達能力。“崗課證賽”融通教學重點針對學生的專業技能進行訓練，符合當前時代發展需求。因此，在高職英語教學過程中，研究和探析高職英語“崗課證賽”融通教學模式的構建是很有必要的。

1 高職英語“崗課證賽”融通教學模式的構建方向

對于高職階段的英語教學而言，“崗課證賽”融通教學的目的是實現教學模塊化劃分，更好地培養英語專業類人才，以此促進教育現代化發展。具體來講，其融通教學模式是通過以下幾點進行構建的：首先，學校方面會根據高職英語專業的人才培養目標、社會崗位對該專業人才的具體要求明確“崗課證賽”融通教學模式的構建方向[1]。其次，依托高職英語專業的教材內容和教學大綱，銜接好這一部分的內容與高職英語就業資格證考試的大綱，對接專業課和資格證考試，明確教育方向[2-4]。最后，結合英語專業的技能性大賽完善英語課程的教學模塊，通過模塊化教學實現教學質量的提升。通過以上步驟再結合高職英語的具體教學內容實現兩者的深度融合，進而實現“崗”“課”“證”“賽”的有效銜接，如此才能實現預期教學目標，并助力學生養成良好的專業素養，從而在保障教學質量的同時提高學生學習的效果，實現高職類人才的綜合培養。

2 高職英語“崗課證賽”融通教學模式的構建意義

2.1 構建目的

高職英語專業課程的開展是為了幫助學生更加有效、高效地掌握相關的專業知識，提高個人能力，強化職業素養。“崗課證賽”融通教學模式的構建可以實現該目標，并且能夠幫助學生提高學習質量和學習效果[5]。應用高職英語“崗課證賽”融通教學模式，英語資源得以有效整合，教師的教學模式得以優化，教學思路更加多元，所以教學目標得以實現，在同樣的時間內接受該模式教學的學生能力提升更顯著，就業競爭力更強。同時，還可以看到在這一模式下，高職英語的專業教學范圍得以擴展，應用范圍不斷擴大[6-8]，教學內容更符合實際，更具有實用性和價值。學生在經過了系統性、指向性、針對性的技能型培訓后，獲得了與其專業相符的就業能力和專業技能，同時也獲得了資格證考試的應試知識，從而實現綜合發展、全面發展。

2.2 構建意義

一方面，高職英語“崗課證賽”融通教學模式是對傳統教學模式的突破，能夠實現高職英語向實用、適用、多元的方向轉型。采用職業性課程、專業性課程和競爭性課程相互融通的方式，可以進一步完善高職英語教學的課程體系，優化高職英語的教學模式，確保課程結構更加科學、合理，以此達到專業課程開展有方向、學生培養有力度、學生就業有保障的教學目標[9]。另一方面，融通教學模式更注重職業性改革，對英語相關的崗位要求進行整理歸納，并在此基礎上進行專項優化。改革后的英語課程針對性、知識性更強，重點突出了考取證書教學內容和試賽教學內容，符合國家和時代發展對英語人才的需求。

3 高職英語“崗課證賽”融通教學模式的構建措施

3.1 從課程實踐性的角度出發，實現“崗”“課”融合

高職英語“崗課證賽”融通教學模式的構建應先從實踐的角度出發，提高推廣應用的效果，分析與專業對接的社會崗位，確保課程教學模式和內容與專業崗位所需人才能力要求相符。第一，高職英語教師在設計課程時，應首先確保學生可以在學習過程中增強就業能力，能夠在學習中獲得更多的專業和職業知識，提高專業能力素質。為了達到這一目標，高職院校可以展開深入的校企合作，聘請行業內的專業人才來指導英語課程設計與教學內容優化。教師從社會需求的角度分析現有英語課程的優劣，進行針對性調整，培養學生的英語專業能力，提升其崗位競爭力[10-12]。具體而言，學校可以邀請一些企事業單位的英語翻譯人才、商務英語人才來校進行試聽課，并進行評課，提出建設性意見。這些意見或建議是優化高職英語“崗課證賽”模式的有力依據，進而助力高職院校實現英語教學體系的完善。關于學生英語實踐能力的培養，學校與教師應聽取企業人才的建議，對現有課程體系應用性進行評價，確保英語課程教學內容與行業要求或崗位需求一致。第二，在“崗課證賽”融通模式的改革過程中，高職院校還應針對英語專業的職業性內容進行規劃設計，將有關英語的崗位要求和行業規范融入課程建設，以更好地助力“崗課證賽”融合教學模式的構建。為此，高職英語教師在“崗課證賽”融通教學模式中，應重視培養學生的英語口語能力和表達能力，針對這些方面進行定向訓練，提高學生的專業技能，使學生能夠在工作中獲得認可。第三，在構建“崗課證賽”融通教學模式時，為了保證學生與崗位實現“雙向選擇”，學校可以先進行問卷調查，通過調查結果了解學生的就業意愿，按照學生意愿安排相關的實習機構[13]。在實習規劃工作完成之后，學校方面還應當對實習崗位的各類需求進行統計，結合這些需求完善高職英語的教學模塊。例如，對于商務英語專業，學校應當結合當前社會對貿易進出口人才、國際會議翻譯人才的需求完善英語教學內容，補充相關的專業知識，提升學生的綜合實踐能力。

3.2 從課程就業性的角度出發，實現“課”“證”融合

英語作為一門語言，最終是要在實際生活與工作中應用，高職院校的學生學習該課程的重要目的是將其作為一種就業的能力。學生擁有相關的英語等級證書，有助于將來順利就業，所以從課程就業性的角度出發，應當實現“課”與“證”的融合。高職院校的英語教師可以從英語資格證書的考試內容入手，合理完善“崗課證賽”融通教學模式[14]。第一，教師應將資格證書的考試內容與專業課程相互融合，在高職英語教學的過程中尋找兩者之間的共同點和切入點。教師在每個學期進行課程規劃時還要注意循序漸進，由淺入深地為學生講解相關知識點，不同年級的學生可以考取不同等級的英語證書，在符合學生學習規律和學習習慣的基礎上，提高證書和課程的融合效果，提升教學的實際效益。第二，英語教師作為指導者和引導者，要密切關注資格證書的標準與考試要求的變化，發現新要求時及時更新教學內容。此外，教師還要注重對學生英語實踐技能的培養，結合證書考核要求明確培訓內容，精簡教材中的一些理論知識，開展學生專業強化與職業技能相關的教學，從而更好地幫助學生成長。應明確的是，英語類的專業資格證書種類較多，職業認可程度不一。因此，為了更好地幫助學生獲得企業的認可，高職院校和英語教師應在“崗課證賽”融合教學中，鼓勵學生主動學習，自主考取相關證書。例如，對于商務英語專業的學生，高職院校應當向學生明確考取英語資格證書對其個人能力提升、就業能力增強的重要性，并采取包車去考場、定點接送考生等方式鼓勵學生積極參加資格證書（如等級性證書、翻譯證書、教育類證書）考試。

3.3 從課程應試性的角度出發，實現“課”“賽”融合

為了提高學生的學習熱情，增強學生在課堂上的專注力，高職院校可以通過舉辦比賽的方式，實現課程與比賽相結合，以此來提高學生的課堂參與感，幫助學生主動學習和汲取知識。比如，可以由英語學科的教師組織舉辦英語班級競賽，并向學生簡單地介紹競賽的內容和意義，讓學生以競賽為目標進行系統性的學習，重點學習英語的專業技能，從而在競爭的環境下助力學生成長。在競賽準備過程中，學生往往需要開展合作，在合作的過程中可以培養學生的交流能力和表達能力，從而實現英語競賽與英語課程的相互促進，兩者相輔相成提高學生的英語水平，實現“崗課證賽”融通教學模式的構建。在舉辦競賽的過程中，高職院校應發揮組織引導的作用，就大學生英語競賽的賽事進行研究分析，并按照學校、地區、省級、全國進行等級劃分，從而更好地發揮競賽對學生的激勵作用。英語教師不但要意識到英語競賽對學生以及英語課程開展的重要性，更要積極配合學校推進“課”“賽”融通，幫助和引導學生了解英語競賽相關事宜，結合自身情況和選拔要求分層次報名不同等級的競賽。與此同時，高職英語教師還應根據大賽的需要，探索英語教學的重點和難點，完善相應的教學體系，構建知識、實踐、創新三位一體的融通教學模式。除此之外，教師還應鼓勵學生主動參與競賽，在比賽中成長和提高。通過這些方式，讓學生能夠將所學的知識進行應用，在應用中鞏固知識，轉化已經學過的知識，從而為后續階段的學習和工作奠定基礎。

4 結束語

綜上所述，對于高職英語教學活動而言，研究和探討“崗課證賽”融通教學模式是很有必要的。一方面，該教學模式對提升學生的英語專業能力以及綜合素養有積極作用。另一方面，“崗課證賽”符合國家對高職院校人才培養的要求，符合教育現代化發展的方向。因此，高職院校和英語教師應綜合考慮崗位要求、課程需要、資格證書和英語競賽四方面要素，進行融會貫通，以確保“崗課證賽”融通教學模式的有效構建。