財務數字化視域下高校研究型審計人才培養創新探討

趙玉婷

（山東青年政治學院，山東濟南 250103）

在財務數字化視域下，社會對高質量數字化研究型審計人才的培養提出了更高要求，高校要轉變傳統教育理念，結合研究型審計人才培養的實際情況，以科學的方式對高校研究型審計人才培養工作加以創新。這一目標的實現，要求高校在財務數字化視域下將研究型審計人才培養工作作為重點。

1 財務數字化與研究型審計的基本內涵

財務數字化主要指利用大數據等技術，建立企業數字神經系統。在數字化階段，數據成為企業商業價值和核心競爭力的主要驅動因素，通過對數據進行采集和加工，可以為管理者提供更為可靠的數據支撐，確保企業經營決策更為準確和高效。從本質上來說，財務數字化是指整個財務業務應用場景、流程、員工關系等，實現全面數字化具有一定的價值，能夠對整個業務模式產生重要影響[1]。

研究型審計重點是指對政策、機制等的研究，當作審計前置準備，可以研究審計的整個過程，能夠改變傳統設計工作中過于重視揭露問題和提出簡單建議的慣性思維，是站在更高的層面來思考審計工作。研究型審計的主要方法有：（1）系統整體研究。在系統思維的基礎上，對審計對象脈絡加以把握。例如，在審計方面，可以對同一財年的所有審計活動進行系統性的整體性研究，包括總結各類問題，深入分析其原因，并提出針對性建議。這一過程最終以提交審計專題報告的形式得以完成。采用這種系統性的研究方法進行審計能夠及時發現社會管理和經濟運行中的核心問題，從而為政府和企業的宏觀決策提供有效的指導和支持。（2）進行跨區域比較研究。尤其是針對國內不同地區的相似審計項目。通過這種方法，可以借鑒其他地區的有效做法，對比科學合理的操作，發現自身的不足之處，從而促進自身的進步和發展。此外，對國內外相同類型的審計項目進行比較研究也是有益的，可以吸收國外審計領域的先進經驗，從而改進和提升我國的審計實踐。（3）縱向歷史研究。主要是指對某個行業審計或者對重點項目多年的審計情況實施長時間的跟蹤和系統研究，在此期間，可以撰寫科研論文或者調研報告，來對經驗教訓加以總結，提出相應的改進措施[2]。

2 財務數字化視域下高校研究型審計人才培養面臨的瓶頸

2.1 審計人才培養目標有待進一步明確

目前，很多高校將審計教育作為會計學科的一個分支來開展。多數高等院校在確定審計人才的培養目標時，普遍認為涉及審計、法律、金融以及經濟管理等領域知識和技能的教授。很多高校所設定的審計人才培養目標和會計人才培養目標接近，在培養過程中未能充分體現出審計專業特色[3]。

2.2 審計教學方式相對滯后

在財務數字化的背景下，一些高校在進行審計教育時，主要采用傳統的教學方法。這種方法影響了學生對審計專業知識的理解和認識，因為這種教學模式呈現的知識點較為抽象、難以理解，最終導致學生對審計知識的理解不夠深入，更加難以在實踐中應用。傳統的教學方式較為落后，以單向知識傳授為主，導致學生在學習過程中較為被動。此外，這種教學方法過于注重理論知識，忽視了實踐教學，未能充分培養學生發現和解決問題的能力，這與培養研究型審計人才的目標相悖。在當前財務數字化迅速發展的情況下，審計工作越來越依賴于會計和審計軟件，但是，部分高校在教學資源投入方面相對不足，不利于學生技能的提升[4]。

2.3 審計專業學科在一定程度上設計比較落后

隨著現代化建設工作的推進，社會在發展過程中對高素質審計人才的要求逐漸增加。但是，現階段部分高校審計專業在學科體系建設過程中比較偏向社會審計，沒有充分體現政府審計，這就意味著高校在建設審計專業學科體系時缺乏全面性，與社會經濟發展對研究型人才的需求不相符[5]。

3 財務數字化視域下高校研究型審計人才培養創新的有效策略

3.1 結合高校實際情況，對審計人才培養目標進行科學定位

在財務數字化視域下，社會對人才的需求開始朝著多樣化方向發展，既需要從事基礎工作的相關人才，又需要研究型人才。通常情況下，高校在開展人才培養的過程中教育方向主要劃分為兩類：一種是面向少數學生的精英教育，另一種是針對大眾的普及教育。后者專注于培養具備基礎專業技能的人才，前者致力于培養具有研究潛力或具備突破性創新能力的頂尖人才。因此，高校在培養人才時應考慮我國經濟社會對審計人才的具體需求，據此確立培養目標。對于基礎層面的專業人才，培養目標應定位于深入理解審計的理論知識和相關的科學文化知識，同時具備必要的專業技能，具有從業資格及能力的人才。研究型審計人才培養目標定位應為深入掌握審計理論知識及科學文化知識，具有審計專業素質，同時還擁有較強的學術研究能力、問題解決能力以及職業適應能力[6]。

3.2 優化審計教學方式，促進教學朝著多元化方向發展

在財務數字化背景下，想要優化高校審計教學方式，實現教學多元化發展，就要重視以下工作。首先，構建審計課程信息平臺。經濟社會的發展使得社會對審計人才需求數量增加，隨著高校招生規模不斷擴大，高校要加大審計課程信息平臺建設力度，通過構建相應的網絡審計教學平臺，實現網絡交互答疑，提升網絡教學質量；同時，還可借助網絡審計工作室，增強學生學術研究和創新能力。另外，高校也可以與企業、政府部門以及會計師事務所合作，實現資源共享，共同促進研究型審計人才培養[7]。

其次，為提高高校審計課堂教學的質量和效率，教師可以采用以問題為導向的教學方法，并結合實際教學內容進行創新，如靈活運用互動教學和啟發教學等多種教學法。在適當的條件下，教師還可以引入研究型教學方法，以培養具備研究能力的審計人才。通常情況下，研究型教學可分為兩種形式，一種是讓學生直接參與教師的審計科研項目研究，另一種是將教師的個人審計科研成果有機融入教學活動中。教師應在課堂上和學生進行交流與探討，以此培養學生的科研能力[8]。

最后，對審計實踐教學模式加以優化。審計專業實踐性比較強，想要實現研究型人才的培養，既要求有科學審計知識的指導，又要求學生掌握審計方法和技巧，并且擁有良好的審計問題分析與解決能力。高校應重視研究型審計人才的培養，不斷優化研究型審計實踐教學模式，做好以下三項工作：第一，將實驗教學課時比例增加，讓學生在實訓室進行審計模擬，促使其將理論知識應用于實踐中，增強學生的實踐應用能力；第二，強化審計實訓，通過讓學生編制和擬定審計計劃等方式，訓練學生的專業技能，從而為研究型審計人才的培養創建良好條件；第三，重視社會實踐，高校在寒暑假可以組織學生頂崗實踐，培養學生的實踐能力，同時要求學生熟練掌握各類審計軟件[9-11]。

3.3 跟隨社會發展，對審計學科體系加以完善

在財務數字化視域下，審計領域也在不斷發展，審計對象逐漸朝著復雜化和多樣化發展，這就對審計人才培養提出更高要求。高校在審計學科體系建設過程中，要根據審計主體設置審計專業，滿足社會對審計人才的多樣化需求，培養創新型和研究型人才。對于審計本科專業人才培養，高校在開設人文基礎課程的同時，要引導學生學習與審計專業有關的技能與知識。由于學習時間比較短，讓學生掌握內部審計、政府審計以及社會審計等各類知識及技能往往比較困難，難以達到良好的學習效果，甚至會對高校研究型審計人才培養質量造成影響，這就要求高校在設置審計學科體系時，充分考慮學生需求，設置不同的方向，學生需要選擇某一審計專業方向，來學習對應的審計技能及知識，確保人才培養的專業性、針對性。在構建審計學科體系時，一種有效的方法是采用“平臺+模塊”模式來設計高校的審計課程結構。在這個過程中，高校應建立審計專業平臺、專業基礎平臺和公共基礎平臺。公共基礎平臺主要涵蓋人文社科、英語和數學等公共課程模塊，專業基礎平臺包括金融、會計和經濟管理等各種專業課程模塊。設置審計專業模塊應考慮不同的審計主體，并為之設計相應的專業課程。如果條件允許，還可以引入學生參與科研項目的模塊，以增強課程的實踐性和綜合性，拓寬高校研究型人才培養的渠道，提升人才培養質量[12-14]。

4 結束語

綜上所述，在財務數字化視域下，高校研究型審計人才培養工作的順利推進要求相關人員樹立先進的教育理念，充分認識財務數字化及研究型審計的基本內涵，明確高校研究型審計人才培養環境的變化，分析高校研究型審計人才培養的瓶頸，尋找合適的方法，創新高校研究型審計人才培養途徑，培養優秀人才。