“雙一流”背景下醫學研究生創新教育教學模式探索

石丹妮，江勝強

（1.南京醫科大學 校長辦公室，江蘇南京 211166；2.南京醫科大學 科研院，江蘇南京 211166）

近年來，隨著醫學技術的不斷發展、創新和應用，醫學研究生的創新教育教學模式也發生了變化，對傳統教學模式進行了多個方面的補充和創新，以更好地滿足現代醫學教育的需求。“雙一流”背景下醫學研究生創新教育教學模式需要從教學現狀入手，在深入了解“雙一流”的基礎上，以學科教育、專業人才培養為出發點，完善醫學研究生創新教育教學模式，提高育人效果，對醫學研究生進行綜合性培養，為社會培養應用型醫學人才，推動我國醫療衛生事業健康、可持續發展。

1 “雙一流”介紹

“雙一流”指的是世界一流大學和一流學科，是我國繼“211 工程”“985 工程”后又一項重大的國家教育規劃，其根本目的是提升我國高等教育的綜合實力，同時增強高等教育在國際上的競爭力。在“雙一流”背景下，我國高等教育需要除舊革新，建設一批世界一流大學、一流學科。高等院校對學生素質教育的重視程度進一步提升，對教學內容及教學方式均做出了全面的討論和分析，認清了我國高等教育與世界一流大學、一流學科之間存在的差異，并且將研究生創新教育教學作為高等教育發展的核心，制定了長遠的教育發展目標。“雙一流”大學和學科的建設需要以研究生的創新教育教學為基礎和載體。

2 “雙一流”背景下醫學研究生創新教育教學現狀

在“雙一流”背景下，醫學研究生創新教育教學現狀并不理想，主要是教學模式構建還存在一些不足，影響了整體的教學進展與質量。雖然“雙一流”的提出為醫學研究生創新教育教學提供了方向指引，并且形成了教學指導體系，但是受到傳統教學理念的影響，醫學研究生的創新教育教學依然存在教學方式固化、教學內容單一等問題，育人力度小，難以匹配“雙一流”背景下醫學研究生創新教育教學的實際流程，也難以滿足醫學教育的各方面要求[1]。當前，我國醫學研究生創新教育教學以導師為主體，導師為研究生制定理論學習內容、組織開展臨床實踐活動等，并且會讓醫學生參與自己的醫學研究項目。在此教學模式下，醫學研究生更多的是根據導師制定的教學計劃進行學習，被動地接受知識，參加醫學研究等[2]。另外，在醫學研究生創新教育教學過程中，課堂授課、臨床帶教等是主要的教學方式，雖然能夠培養出合格的醫師，但是在人才等級、專業技術水平方面仍然有較大的提升空間。

3 “雙一流”背景下醫學研究生創新教育教學模式構建路徑

3.1 提升醫學院校師資力量

導師是研究生學習路上的引路人，導師團隊至關重要，導師的育人水平、專業水平決定著人才培養的質量。在“雙一流”背景下，我國各級醫學院校的師資力量水平存在明顯差異，提升醫學院校師資力量是構建醫學研究生創新教育教學模式的基本路徑。首先，在“雙一流”大學建設過程中，需要做好頂層設計，做好師資隊伍建設的總體規劃，分類施策，靶向用力，精準引進國內外高端醫學人才，打通“高端領軍人才、領軍后備人才、青年拔尖人才”的“引育留用”全鏈條，提升高校教學、科研水平，以此推動研究生創新教育教學模式發展[3]。其次，醫學院校要為教師提供多渠道、多領域的高水平教育培訓機會，豐富其醫學專業領域的理論知識，使教師學習先進的教育理念、掌握先進的教學方法，進而提高研究生創新教育教學的水平與質量。再次，醫學院校要為教師提供參加國內外高校、研究所之間學術交流的機會，或者開展校際的教學合作、醫學科研項目合作等，以此開闊其醫學科研視野。同時，教師也需要進一步提高對國際重要學術性會議的重視程度，多關注醫學前沿發展情況，對新觀念、新醫療技術等進行全面學習[4]。最后，醫學院校要制定嚴格的績效考核制度，將教學成效與教師的薪酬待遇掛鉤，形成知識價值導向、優績優酬的收入分配激勵機制，激發教師的工作積極性和創新活力，逐步提升其教學能力、醫學科研能力等[5]。

3.2 完善醫學研究生創新教育教學體系

醫學研究生教育是國家培養高層次人才的重要途徑，隨著人民群眾對醫療服務需求的不斷提升以及科學技術的不斷進步，國家對醫學人才的要求越來越高，立足“雙一流”背景，培養具有交叉學科思維的高層次復合型醫學人才已成為國內外醫學研究生教育發展的必然趨勢[6]。因此，創新醫學研究生教育教學模式，構建全鏈條醫學人才培養體系，需要結合學生的實際學情、當前國內“雙一流”學校建設現狀，對教學內容及教學方式進行優化，重新梳理教學流程，重新構建教育教學框架，向“雙一流”方向靠攏[7]。首先，學科交叉已成為醫學研究生創新教育教學模式的重要組成部分。傳統的醫學研究生教育往往過于專業化，學科單一化，已不能適應經濟社會發展對醫學人才的需求。因此，醫學院校要加強醫學專業的學科融合培養，同時探索設置非醫學專業和醫學專業的跨學科人才培養模式，深化醫工、醫理、醫文交叉融合，培育具有多學科交叉型融合知識的人才，從管理體系上打破學科交叉壁壘，以交叉學科研究生培養項目為抓手，整合相關學科的力量，建立交叉學科實體培養機構[7]。其次，改變傳統的導師負責制，構建多學科導師交流、共同指導機制，組建包含不同學科背景導師的指導團隊，豐富研究生培養途徑[8]。再次，醫學院校要推動研究生課程改革，改革課程體系，根據學生的興趣和需求提供多樣化的選修課程，學生按需選課，滿足學生個性化的學術研究需求。同時，醫學院校要引進國內外優質慕課、國際課程，豐富醫學研究生的學術資源，提高學生的學術水平和國際化素養。教師可鼓勵學生修習高難度課程，提高學生的學術深度和廣度，培養其解決復雜醫學問題的能力，使其更好地滿足未來醫學研究和臨床實踐的需求[9]。最后，醫學院校要拓寬醫學研究生的學術交流范圍，進行國內外醫學領域校際、校企間教育合作，促進醫學研究生對國際前沿熱點領域、主流學術群體的了解，開闊醫學視野、拓展科學研究思路，使醫學生提升基礎科研能力與臨床實踐能力。

3.3 提升醫學研究生科研能力

醫學研究生創新教育教學模式的構建需要圍繞“雙一流”背景進行，以提升醫學研究生的專業技術水平、醫學素養為根本目標，使其具有扎實的專業基礎知識，熟練掌握醫學診療技術，具備獨立的醫學科研能力，成為應用型人才、科研型人才。基于此，醫學院校需要開展多方面的醫學科研項目，為醫學研究生營造良好的醫學科研環境，提供良好的科研條件，帶領醫學研究生開展醫學科研[10]。導師需要根據自己的研究方向、學術領域對醫學研究生進行醫學科研指引，為其指明具有價值的醫學科研方向，讓學生進行自主分析，查閱文獻、國內外相關資料等，找準切入點，進行創新性的醫學科研。導師需要根據當前國際醫學發展動態，為學生提供多方面的醫學科研方向，讓學生有一定的自主選擇空間，根據興趣愛好、擅長的方面選擇醫學科研項目[11-12]。導師需要全程跟蹤醫學研究生的醫學科研項目完成情況，與學生進行互動交流與溝通，了解學生對醫學科研的理解情況、掌握程度等，給予必要的幫助與指導，確保醫學科研項目順利實施。

3.4 強化醫學研究生臨床實踐教學

臨床實踐教學是醫學研究生創新教育教學的重要環節，是評價醫學研究生培養水平的關鍵指標[13-14]。地方各級醫院是醫學院校臨床教學的主要基地，醫學院校的附屬醫院擁有豐富的臨床教學數據和真實病例，能夠為醫學研究生的創新教育教學提供基礎支撐，醫院教科研水平直接影響學生的培養水平。第一，醫學院校要積極促進學校和醫院的融合發展，高度重視附屬醫院教學、科研、醫療、服務水平的提升，對附屬醫院教學內容和教學方法進行培訓，定期舉辦臨床教學基地學生和青年教師臨床技能競賽等，提升臨床帶教教師的教學科研水平。第二，要建立早臨床、多臨床、反復臨床實踐課程體系，在基礎理論知識教學的基礎上，適當增加臨床實踐教學課時，以案例教學和床邊教學為主，結合情景模擬教學和虛擬教學等多種形式，系統培訓醫學研究生的臨床基本技能。第三，附屬醫院地處不同地域，發展水平不均，教學質量難以達到同質化，要構建附屬醫院建設評估指標體系，實施動態評估制度，以差異化評估、發展標準、精準考核等舉措促進附屬醫院的高質量發展。

4 結論

綜上所述，“雙一流”背景下醫學研究生創新教育教學模式并不完善，教學內容、方式以及理念均存在問題，人才培養的整體效果不理想，與當前的教育指導要求不相符，也無法適應現代社會發展。提升醫學院校師資力量、完善醫學研究生創新教育教學體系、提升醫學研究生科研能力、強化醫學研究生臨床實踐是構建醫學研究生創新教育教學模式的主要路徑，與“雙一流”背景下醫學教育的發展趨勢相符，能夠提高醫學研究生的教育質量，向各級醫療機構輸送更多專業知識扎實、技術過硬的應用型人才，加快我國醫療衛生事業的發展速度。