校企協同育人模式下的創新創業人才培養研究與實踐

李玥萱，陳寶文

（深圳信息職業技術學院，廣東深圳 518172）

1 關于產教融合、校企合作協同育人的研究與實踐

為了有效提高職業院校學生技能和企業崗位的匹配度，降低企業用人成本，企業有較強的意愿和職業學校開展共同育人、合作研究、共建機構、共享資源[1]。不僅中小企業愿意和職業學校合作，有前瞻戰略眼光的頭部企業同樣積極參與校企協同育人，把業界的挑戰、產業的需求與學生的培養結合，構建產教科融合的人才培養新生態。2019年，“華為ICT 產教融合聯盟”成立，依托HCIA、HCIP、HCIE 認證體系，將“課題驅動—師資共育—課程植入—項目考核—競賽檢驗”的校企合作模式拓展到高職領域。騰訊圍繞科研合作、人才培養、學術交流三條主線開展高職院校合作計劃，通過實驗室共建、產業學院共建、短期訓練營等模式，提供職業教育人才培養方式和認證就業服務。除此之外，百度、中軟國際、谷歌、IBM 等通過教育部產學合作協同育人項目和高職院校進行形式多樣的校企合作。

以學生創新創業能力培養為校企協同育人的切入點，是職業教育校企合作機制創新研究以及構建新型育人架構的有效途徑。自2015 年5 月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，各地高職院校聯合企業共同實施創新創業教育改革已逐漸延伸到課程、教法、實踐、教師等人才培養環節，實現了知識教育、能力培養、素質養成的有機結合，有效促進了學生的全面發展[2]。教育界針對校企協同育人下的創新創業能力培養研究及實踐成果比較豐富。李杰等[3]從政府主導、高校主責、企業主體、學生主角4 個方面分析策略，為高校創新創業教育協同育人機制的構建提供參考。黎博等[4]將政府、企業、高校、教師 “四結合”構建高?！半p創”孵化基地。傅田等[5]提出理念融合為本、課程融合為根、跨專業融合為點的政府、企業、高?！叭菪苯Y構。張海燕等[6]以廣西高職院校創新創業師資隊伍建設為例，通過6 個層次構建創新創業師資精益發展模式。曾秀臻等[7]基于“發展模型”構建高職“雙創”課程體系。蔡芹[8]提出創新創業教育項目化教學實施路徑，以行為導向引導學生參與創業教育。呂朝偉[9]構建校企協同的創新創業實踐育人模式，探索校企育人新模式。這些研究豐富了校企協同培養創新創業人才理論與實踐。

2 高校創新創業教育校企協同育人存在的問題

2.1 協同育人機制穩定性不強

協同育人的穩定性是校企合作的重要因素[10-11]，特別是在創新創業教育合作領域的穩定性、時序性、有效性受政策、組織結構變化等因素影響較大，這與學校任務是育人、企業任務是增加效益有關。

2.2 “專創”教育融合性不足

職業學校創新創業教育要依托專業教育實現，這需要“專創融合”教育[12-13]?，F在很多學校有創新創業學院統籌創新創業教育工作[14]，但是未有效實施“專創融合”教育。

3 高校創新創業教育校企協同育人的思路

3.1 共建校企協同育人載體，探索產教融合創新創業機制創新

強化學校在協同育人中的核心地位能增強校企合作穩定性。學校核心地位強化的方式包括政府投入和師資投入，動態調整合作載體的利益分配機制等。校企協同育人不僅需要校企雙方高層簽署框架合作協議，還需雙方的中低層人員根據人才培養目標，按市場導向、高效創新、平等協商的原則，完善知識產權、利益分配和成果轉換等制度，執行具體項目。這包括學校按協議為企業提供培訓或技術支持，共同攻關企業生產難題，提前讓畢業生參與工作崗位，強化校企合作紐帶。在此場景下，企業從教育服務企業、服務社會的人才供給方面獲得便利性，中小企業就會被吸引到合作項目中，共同參與人才培養方案制定、評測學生培養質量、開發教學資源等。

3.2 重構“專創融合”課程體系，加大融合力度

依托合作載體，結合企業的產品研發和創新創業課程體系建設，校企雙方根據基礎技能、專業技能和拓展技能建設創新創業教學資源。教學資源的知識模塊既有校企雙方項目合作、競賽合作的沉淀，也有企業產品研發和企業創始人創業的經歷。實施教學過程，需要統籌調配學院教師和企業導師進行模塊化教學。學院教師實現科學、系統、完善的專業教育體系，企業導師實施以創新創業素質培養為鮮明特征的實踐教學，將有效融合創新創業教育與專業教育，提高學生技能和企業崗位匹配度，提高學生社會適應能力，促進學生全面發展。

3.3 培育專兼結合的教科研“雙師”隊伍，孵化學生創新創業成果

校企雙導師隊伍建設需要結合教學、實習、實訓等常規教育環節、創新創業教育項目、企業研發項目、學校競賽項目等，合作中增加教師隊伍的默契度，形成一條“培育、體驗、孵化”的大學生創新創業培養鏈條，豐富創新創業成果。

4 創新創業人才培養實踐

深圳信息職業技術學院大數據技術專業依托省級品牌專業建設進行系列改革與實踐，在校企協同構建創新創業人才培養體系方面逐步形成了特色合作模式。

4.1 頭部企業牽頭創辦特色產業學院

目前，專業所在學院與騰訊共建“騰訊高等工程師學院”。 “頭部企業+生態”的產業學院，引領校企雙方在黨建、人才培養體系建設、師資隊伍與課程建設、智慧校園建設、校企工作室共建、校外學生實訓基地群建設6 個方面展開合作，有力實施“專創融合”教育。

頭部企業牽引中小企業參與合作生態圈，校企合作編寫和開發了云服務操作管理、小程序、云計算應用開發等職業技能等級標準，獲得教育部審批，出版標準配套教材，合作完成科研課題，開發工學結合的實訓指導書，開展技術技能培訓等工作。其中以“騰飛班”等系列類型的特色班為抓手，把創新創業教育融入專業教育，探索數字經濟高素質技術技能型人才培育。這種有針對性的創意設計、技能訓練、專項技術創新、企業外包研發、創新創業項目訓練等層級遞進的人才培養模式，入選了教育部2021 年“職業教育提質培優增值賦能典型案例”。

4.2 項目化運行師生創新工作室

在國家級專業群建設期間提出的師生創新工作室項目，經過6 年發展形成了較為成熟的運行模式。一方面，創新工作室的建設團隊在專項經費支持下提出眾多創新研發項目，吸引中小企業人員參與實施，產出教學型模擬項目。另一方面，結合學業導師項目，按“導師+學徒”的模式，利用這些教學型項目盡可能覆蓋全專業學生實施層級遞進的創新創業素質培育，引導學生參加創新創業活動。面向全體分類施教后遴選拔尖學生進入創新創業創賽工作室小組，在工作室小組里師生團隊完成項目構想和設計。拔尖學生通過模擬項目對創新創業理念、方法與工具進行系統性學習，并將其應用于產品、服務與社會創新等領域的實踐，產出成熟項目，申請校級創業園資金或企業的天使資金孵化。該模式2020 年獲得廣東省教育教學成果獎。

4.3 建設創新創業基礎及實踐資源

將創新創業知識導向轉到創新創業素養導向是創新創業課程改革的方向。大數據技術專業重構了創新創業課程的“啟蒙教育”→“職業教育”→“實踐教育”模塊?；A課程側重講授創新創業相關概念，配套出版的《創新創業基礎》教材主要涵蓋創新導論、創新能力與創新人格培養、創新思維與方法訓練、創新技法、創業、創業精神與人生發展、創業者與創業團隊、創業機會與創業風險、創業資源、創業計劃等內容，注重培養學生成體系的學科知識。實踐課程側重實踐校企合作完成的競賽項目和企業項目，配套的校本教材《創新創業實踐》采用項目化方式編寫，讓學生直接上手做項目，促進學生掌握知識、提升實踐技能，培養學生技術勝任力和在業務場景中的應用能力。

4.4 優化創新創業師資培養結構

在產業學院和師生創新工作室等運作模式下，大數據技術專業通過教師教學創新團隊、產教融合實訓基地、課程思政示范項目，不斷優化創新創業師資培養結構。學校提供政策和實踐課程，企業提供資金和工作崗位，打通校企人員雙向流動渠道。在彼此合作過程中，校企雙方的教師充分發揮所長，互相學習，提升了創新創業實踐技能，為學生帶來了新的項目體驗。近3 年，創新團隊累計開展技術培訓20 多場，完成規模以上企業外包項目2 項，“雙一流”高校委托業務1 項，其他項目10 多項，研發經費達300 多萬元。

5 結束語

校企協同創辦特色產業學院，以創新創業能力培養為切入口，通過特色班、師生創新工作室等各類項目載體建設創新創業教學資源，校企雙導師指導學生項目開發、指導競賽、對外培訓，構建校企協同開展創新創業教育的新范式，為推進創新創業人才培養提供有力支撐。