“專創(chuàng)融合”視域下軟件測(cè)試技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

王勝，浮盼盼，董全德，潘正高

（宿州學(xué)院，安徽宿州 234000）

“專創(chuàng)融合”課程將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，是應(yīng)用型高校教學(xué)改革的重要課題[1]。在工程教育不斷創(chuàng)新發(fā)展的背景下，教育需要能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會(huì)進(jìn)步，以及工業(yè)革命對(duì)人才的需求。創(chuàng)新型工程人才要求各院校培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、工程倫理意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、服務(wù)意識(shí)以及全球視野[2]。

工程教育“融合創(chuàng)新”范式要求高校創(chuàng)造性地融合各種創(chuàng)新要素，使各要素間能夠相互支撐、匹配，共同形成教育系統(tǒng)的創(chuàng)新能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。這就要求人才培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)以及課程設(shè)計(jì)等都要與工程技術(shù)、商業(yè)模式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)相融合，體現(xiàn)融合、創(chuàng)新。首先，要與科技融合，與商業(yè)過(guò)程融合，以及工程人才與商業(yè)人才培養(yǎng)融合。其次，創(chuàng)新創(chuàng)造是工程教育的實(shí)質(zhì)，無(wú)論是工程人才培養(yǎng)理念還是工程人才培養(yǎng)的實(shí)施，都需要不斷創(chuàng)新、不斷注入創(chuàng)造力[4-5]。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

軟件測(cè)試技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在整個(gè)軟件工程專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中具有重要地位。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分學(xué)生表現(xiàn)出“道理都懂，上手困難”的現(xiàn)象。雖然學(xué)生已提前完成先修課程的學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)性項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)依然匱乏，對(duì)于理論知識(shí)講授環(huán)節(jié)感覺(jué)枯燥，而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新思維。軟件測(cè)試不像數(shù)學(xué)公式計(jì)算，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要根據(jù)測(cè)試需求權(quán)衡處理，其職業(yè)特性要求學(xué)生具有良好的批判思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，要求學(xué)生能夠活學(xué)活用，具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的軟件測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師與學(xué)生對(duì)軟件測(cè)試的認(rèn)識(shí)不夠，部分教師未充分重視軟件測(cè)試。此外，部分學(xué)生將大部分的課程學(xué)時(shí)都用于開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，忽視測(cè)試中發(fā)散思維、批判思維等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。教師大多具有豐富的專業(yè)知識(shí)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)相對(duì)較少。在課堂教學(xué)中，受教學(xué)條件等因素限制，部分教師往往只注重理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)不足。由于學(xué)生理論知識(shí)相對(duì)薄弱，知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，導(dǎo)致課程實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量較差，學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（3）課程設(shè)計(jì)問(wèn)題。軟件測(cè)試技術(shù)課程內(nèi)容繁雜陳舊，技術(shù)更新相對(duì)較慢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)所采用的項(xiàng)目案例未能真正融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)被測(cè)案例簡(jiǎn)短且缺乏實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)幫助不大。此外，課程設(shè)計(jì)中所采用的測(cè)試工具廣度不夠，由于學(xué)時(shí)限制、商業(yè)版權(quán)等問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)通用的自動(dòng)化測(cè)試工具覆蓋不足。

2 “專創(chuàng)融合”課程建設(shè)方案

軟件測(cè)試技術(shù)融合創(chuàng)新型課程建設(shè)通過(guò)將與IT 行業(yè)相關(guān)的工匠精神、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多元融合，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神與工程應(yīng)用能力。本課程的總體建設(shè)思路為：（1）加強(qiáng)教師“專創(chuàng)融合”能力，為課程組教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，交流學(xué)習(xí)“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)；（2）根據(jù)最新的工程教育人才培養(yǎng)畢業(yè)要求修訂課程目標(biāo)，突出學(xué)生工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；（3）修訂教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新項(xiàng)目案例、創(chuàng)新方法與技能；（4）改革教學(xué)方法，采用“課前—課中—課后”分階段的線上線下混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；（5）完善課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)并兼顧終結(jié)性考核，側(cè)重學(xué)生專業(yè)工程技能的熟練度與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的提升度[6-8]。

2.1 提升教師“專創(chuàng)融合”能力

教師是課程的建設(shè)者與實(shí)施者，教師的“專創(chuàng)融合”能力直接決定了課程“專創(chuàng)融合”的建設(shè)水平。為提升教師的“專創(chuàng)融合”能力，在課程建設(shè)中，一方面要加強(qiáng)教師“專創(chuàng)融合”意識(shí)，另一方面提升教師“專創(chuàng)融合”能力。首先，學(xué)校不定期組織教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。其次，組織教師參加各級(jí)各類(lèi)“專創(chuàng)融合”教學(xué)研討，參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，鍛煉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，明確企業(yè)崗位的實(shí)際技能需求[9]。

2.2 修訂課程教學(xué)目標(biāo)

基于工程教育人才培養(yǎng)畢業(yè)要求，以工程應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)接軟件測(cè)試工程師崗位需求，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握完整的軟件測(cè)試流程，能夠自行撰寫(xiě)軟件測(cè)試文檔，并能夠運(yùn)用專業(yè)技能系統(tǒng)地執(zhí)行測(cè)試[10]。

課程目標(biāo)1：知識(shí)與技能——學(xué)生能夠理解并掌握軟件測(cè)試中測(cè)試生命周期、黑盒測(cè)試、白盒測(cè)試、性能測(cè)試等基本概念，能夠歸納出不同測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法的綜合應(yīng)用策略，能夠主動(dòng)探索軟件測(cè)試領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用。

課程目標(biāo)2：過(guò)程與方法——學(xué)生能夠結(jié)合案例制定相應(yīng)的測(cè)試方案，能夠綜合運(yùn)用測(cè)試用例設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)測(cè)試場(chǎng)景及用例，能夠使用相關(guān)測(cè)試工具執(zhí)行測(cè)試用例，并分析測(cè)試結(jié)果，找出系統(tǒng)瓶頸問(wèn)題、定位bug，給出合理的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，并提供合理的修改建議。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題的綜合分析能力、自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

課程目標(biāo)3：情感、態(tài)度和價(jià)值觀——要求學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，學(xué)習(xí)行業(yè)的職業(yè)道德，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)良好的職業(yè)道德情操與正確的審美觀念。注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的發(fā)散思維能力、批判性精神與工匠精神，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)技能。

2.3 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于工程教育的“融合創(chuàng)新”范式，對(duì)課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維。學(xué)校不定期邀請(qǐng)企業(yè)專家、課程組教師、學(xué)生代表共同參與課程研討，分析軟件測(cè)試技術(shù)的社會(huì)需求、崗位要求與職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行定位，重塑課程目標(biāo)，論證課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，重新制定面向全體學(xué)生的課程要求[11]。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

為在課程教學(xué)中融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，軟件測(cè)試技術(shù)課程利用軟件工程中的項(xiàng)目管理技能驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，按照PDCA 循環(huán)制定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自由分組，按照項(xiàng)目目標(biāo)的完成情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，鍛煉學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新解決能力。本課程圍繞軟件測(cè)試過(guò)程中的4 個(gè)階段性任務(wù)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出符合課程要求的綜合實(shí)操項(xiàng)目，包含測(cè)試需求、測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試用例、測(cè)試執(zhí)行和測(cè)試總結(jié)，各個(gè)項(xiàng)目模塊緊扣課程知識(shí)內(nèi)容，使課程的理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐充分結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)造與項(xiàng)目案例充分融合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目推進(jìn)課程[12]。

3 “專創(chuàng)融合”課程建設(shè)的實(shí)施與成效

3.1 線上教學(xué)平臺(tái)的使用

軟件測(cè)試技術(shù)課程在宿州學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——“學(xué)習(xí)通”上進(jìn)行了課程建設(shè)，主要內(nèi)容包括課程介紹、教學(xué)大綱、課程目標(biāo)、教師隊(duì)伍、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題案例庫(kù)、工具資料包、答疑討論等。教師充分利用線上平臺(tái)特性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用線上話題討論，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

在2021、2022 學(xué)年中，2018、2019 級(jí)軟件工程班級(jí)使用了“專創(chuàng)融合”的線上線下混合式教學(xué)模式。借助學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)，很好地進(jìn)行了課堂互動(dòng)，包括課堂討論、搶答、分組任務(wù)、單元測(cè)試、作業(yè)互評(píng)、選人、問(wèn)卷調(diào)查等。對(duì)比2017 級(jí)及以前的軟件工程班級(jí)，學(xué)生的課程總評(píng)成績(jī)與課程目標(biāo)的達(dá)成度均有了一定程度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也有所提高。

3.2 線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的使用

利用線下平臺(tái)調(diào)研企業(yè)最新需求及行業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，更新項(xiàng)目案例、教學(xué)大綱、教學(xué)方案，完善課程教學(xué)內(nèi)容。在校企合作中組織課程開(kāi)發(fā)，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)的實(shí)踐專家合作開(kāi)發(fā)課程。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)確定課程內(nèi)容，以“會(huì)做、能做”的能力為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目選擇課程內(nèi)容，并通過(guò)“確定任務(wù)、制定計(jì)劃、決策導(dǎo)向、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)價(jià)”等步驟，讓學(xué)生掌握完整的軟件測(cè)試過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)測(cè)試能力。同時(shí)，利用線下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以全體學(xué)生共同發(fā)展為基礎(chǔ)組織教學(xué)，校企人員互相兼職，共建包含課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)體系[13-14]。

4 結(jié)束語(yǔ)

軟件測(cè)試技術(shù)“專創(chuàng)融合”課程基于OBE 教學(xué)理念，以學(xué)生主體為中心，采用線上線下分階段的混合式教學(xué)，將工匠精神等思政元素、全國(guó)大學(xué)生測(cè)試大賽等學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、企業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、教師教科研項(xiàng)目等多種元素融入課堂教學(xué)，在保障課程專業(yè)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與綜合技能的培養(yǎng)。課程建設(shè)的實(shí)施既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生將課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)應(yīng)用與遷移能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，鍛煉了其問(wèn)題分析與解決問(wèn)題能力、溝通協(xié)作能力、寫(xiě)作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生今后的工作與考研奠定良好的基礎(chǔ)。