大數據背景下日語基礎視聽說課程教學改革探索與實踐

楊丹

（廣州城市理工學院 外國語學院，廣東廣州 510800）

大數據時代，強大的數據處理功能和技術理念帶來價值體系、知識體系和思維模式的轉變，教學思維和教學方式也隨之發生巨大變革，教師需全面提升理實交融的教學設計能力和改革教學評價方式。《中國教育現代化2035》提出“加快信息化時代教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。利用現代技術加快推動人才培養模式變革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”[1]。大數據背景下的日語基礎視聽說課程教學體系改革順應高校構建新文科教育體系的時代要求，是高校日語專業全面落實立德樹人根本任務的關鍵環節，是日語專業教學改革的新模式、新理念。

1 大數據背景下外語教育的特征

大數據背景下外語教育的特點是將現代信息化技術和外語教育教學深度融合，推動外語學習和實踐全方位實現智慧教育本質，促使學生對外語知識的主動構建，實現資源多樣化、評估數據化、學習個性化。近年來，認知語言學、語料庫語言學、心理語言學等語言學理論與大數據教學的融合與發展，推動了智慧語言學習平臺、在線資源的發展，模擬語言再現場景，實現數字驅動的語言教學[2]。

大數據支持下的現代外語教學，數據化教學診斷推動教學管理、教學決策的改進機制。大數據技術對學生的學習行為進行記錄，了解學生認知水平的差異，精準拆分教學目標，掌握學生學習的規律特征，建立學習檔案，加強過程性評價，對學生的學習數據記錄進行挖掘，分析學生的學習特點和學習績效，評估學生的學習能力和學習需求，教師可對學生的學習過程進行及時干預，對潛在問題及時預測和發現，促進學習效率的提高[3]。教師利用大數據篩選出有針對性的教學內容，可為學生提供差異化教學服務，有效提升教學效率。簡言之，大數據背景下的外語教學是以大數據信息技術為媒介構建智能化的學習環境和工具，或者以人工智能為內容資源，發揮其在教學中的技術支持作用，構建自適應學習模塊和數據驅動的教學管理與評價的教學方式，是智能化新型外語教育模式。

2 日語基礎視聽說課程現狀及改革依據

聽力對語言學習及促進語言其他技能的發展具有重要作用，是日語專業學習的重要組成部分，在各項考試中，聽力都占有相當重要的比例，日語聽力水平在一定程度上反映了學生的日語水平。

日語基礎視聽說課程是日語專業必修課程，開設4 個學期，每學期2～4 學分，每周2～4 課時。日語基礎視聽說課堂活動需要把聽到的信息立即進行理解和輸出，具有即時性、復雜性和特殊性。傳統授課方法通常是教師圍繞教材，根據語料難易程度，先放音頻視頻，提出針對性問題，請學生說出選擇題的關鍵詞、回答問題或復述內容。學生參與度停留在回答問題的范圍，課堂氣氛沉悶，學生注意力不集中，成績難以提高。這種典型“刺激—反應”行為主義教學模式，機械的訓練學生分離式技能[4]。又因授課時間有限，僅僅依靠課堂提高學生的日語視聽說能力有一定的難度，學生在面對日語能力測試等考試時，在聽力過程中普遍存在焦慮情況。在大數據時代，強調“反復精聽”，難以適應新的學科發展需求。

既有足夠聽力練習的時間與空間，又可以有計劃地組織、監控、評價學生的學習活動和學習效果，大數據背景下的日語基礎視聽說教學平臺應運而生。大數據時代為日語基礎視聽說課程提供更豐富的教學資源，學生可以觀看原版的新聞播報和紀錄短片等，教師可以關注每位學生學習中的微觀表現，例如通過具體時長、頻率、收獲等評價標準，幫助學生有目標、有策略地提高視聽課的學習效率，包括設置學習計劃、實施過程、評估監測、調節策略等，滿足學生對日語基礎視聽說課程學習的多樣化需求，形成循序漸進的學習體系[5]。教師根據學生學習數據痕跡調整教學內容，學生根據成果數據進行學習反思，師生互動更加頻繁和有效。同時，隨著移動通訊設備的普及，運用大數據平臺的日語視聽說學習突破了課堂學習的局限，使學生學習的時間和空間更為靈活。

3 大數據背景下日語基礎視聽說課程教學的實施方法

大數據時代的信息化教育平臺是解決日語視聽說課程學習多元化需求和現有日語教學方法供需矛盾的有效途徑。數據化教育系統平臺致力于日語基礎視聽說課程的信息化教學服務，在難以計數的網絡資料中，理順不同形式的語料，將單向的師生互動轉化為不同情境下的多樣演繹，從靜態的被動接受轉化為動態體驗，對語料進行類別分析。經過大數據分析，在日語基礎視聽說課程中發現有一類題目，語氣助詞的信息可以提供最終定論的信息，這樣類別分析聽力材料，在茫茫題海中量化語料的歸納，能夠提高學習效率。同時，采用線上線下混合模式，形成線上指定任務預習+課堂辯證精細打磨+多元跨學科拓展+過程化、多元化評價構成多元互動創新教學體系，致力于培養強語言、善交際、勤思辨、有情懷的日語人才[6]。將教材中的內容與日語視聽說信息化教學平臺相結合，為學生搭建起自主學習的腳手架，重塑教學內容，培養學生自主學習的能力。教師可以結合課文主題，鼓勵學生收集熱詞、新聞，補充到實踐教學平臺，反饋到課堂外，將日語基礎視聽說融于語言學習過程中[7]。在強調日語語言視聽說知識學習的基礎上，結合跨文化基礎理論，引導學生探尋隱含在課文中詞句背后的跨文化交際信息，并通過思維的碰撞進行價值引領。日語基礎視聽說實踐教學平臺的構建，以大數據應用與管理為抓手，充分認識日語專業日語基礎視聽課程的學習特點，發揮外語學科與智慧教學特色優勢，為日語專業一流學科建設奠定堅實基礎。

4 大數據背景下日語基礎視聽說課程改革實現路徑

4.1 構建日語基礎視聽說課程教學平臺

在教育管理方面，大力建設在線教學資源平臺，教師可借助網絡信息資源和學校自建語料庫，收集關于日語基礎視聽說的語言知識和應用材料，建立學習系統平臺，針對不同教學目標開設視頻資源板塊、視聽說練習板塊、圖文讀物板塊、模擬測試板塊等，在任務目標中設置視聽說訓練主題，如在進行以“體育”為主題的聽力訓練時，重點添加體育項目、體育紀錄片等視聽資源，在專區梳理重點內容，進行場景化的視、聽、說訓練，培養學生使用日語會話的習慣，使學生體驗日語語言環境，產生情境引導作用，提高對日語文化的接受程度，達到“以視促聽，以說帶聽”的教學目的[8]。教師也要尊重學生的個體差異，開發協作學習模式，利用大數據資源搭建綜合教學框架，培養學生自主探究式學習習慣，實現模塊化教學與個性化學習相結合的可行路徑。同時，高校也可以加大對日語基礎視聽說課程環境構建力度，采購滿足師生日語語言學習的視聽說應用設備。

4.2 提高教師應用信息技術的能力

隨著人工智能教育技術的不斷完善，大規模在線教育與測評方法的應用，需要外語教師提高信息技術與大數據的應用能力。教師具備較強的信息素養，是數字時代教育高質量發展的現實要求，也是教師實現自我價值的必經之路[9]。

培養教師有效、批判地獲取和使用信息，探索大數據對提高教學質量的作用，積極參加各類教學軟件培訓，掌握基本的數據分析和統計軟件，創設學習情境，分析學生學習行為和特征，進行學生聽力能力的評估和反饋。使教師從單純的課堂知識傳授者轉變為教學資源的開發者、教學流程的設計者、教學過程的組織者和引導者、教學效果的診斷者和反思者、學生的引領者和幫助者，賦能教師終身學習與發展。教師信息化教學能力的核心不是應用技術，而是信息技術支持下的教學模式重構與“再設計”，從“教學者”身份逐漸轉變為學生的學習伙伴，遵循“以學生為主”的理念，最大限度發揮大數據技術的杠桿作用，以大數據驅動日語基礎視聽說課程教學[10]。

4.3 轉變日語基礎視聽說課程教學評價機制

教學評價精準化也是教學程序的重要環節之一，其準確性和及時性關系后續教學方案的合理性，關系學生能否將日語視聽說行為形成語言內化應用思維[11]。得益于大數據驅動的影響，可在日語基礎視聽說課程教學平臺搭建教學評價反饋體系框架，多維度對學生學習狀況進行全面分析，包括日語語言知識掌握度、日語語言思維的應用頻次等，將自動化采集數據匯總成可視化評估報告，完成動態可視化考核，教師可對學生學習成果進行檢驗評估。平臺自動生成學習時間、學習內容、學習成績的匯總，并進行錯誤分析，幫助教師了解學生學習情況，展開針對性教學，合理調整與優化課堂設計，學生可以自評、互評，培養學生思辨能力。活動數據來源于學生學習行為微觀軌跡，學生的參與度和完成情況在個人檔案中個性化存儲，對不同個體給出對應學習軌跡的精準畫像，為后續調整教學實施方案、轉換教學節奏、符合學生認知特征提供精準的參考依據。在數據化教學評估體系中，活動數據與成績數據都是重要組成部分，成績數據可做成柱狀圖、餅狀圖等形式，直觀反映出不同區域的數據差異，輔助教師觀察學生日語基礎視聽說的具體知識習得結構[12]。

教師也應增強數據化評價意識，了解最新評價研究動態，充實評價理論知識儲備，多形式多維度地對學生日語學習成果進行評價，特別注意評價用語的“情感、判斷和鑒賞”功能[13]。根據學生的學習產出，診斷課堂，反思教學的有效性和評價指標，樹立嚴謹的學生學習產出成果的評價質量觀，公平公正地全面評價學生的學業成果，實施全過程的動態測評，要抓取日語基礎視聽說課程教學評價大數據，為人才培養方案的修訂、教學內容的變化與教學方式的革新搜索實踐領域的信息，使日語專業的教育與學生發展、社會需求有機結合。

大數據背景下的日語基礎視聽說評價系統應遵循語言學教學規律，發揮數據資源量化分析的功能與優勢推動教師對學生學習效果評價的過程化、多元化，完善學生自主學習效果評價的橫坐標；設置日語視聽說實踐教學平臺上的“個人學習資料袋”，讓學生直觀感受到自己日語能力的增長，完善學生自主學習效果評價的縱坐標[14]。

5 結束語

大數據背景下日語基礎視聽說課程利用信息化教學平臺，通過優化教學模式、改革教學內容、推進實踐教學，培養學生視聽、會話、同聲傳譯等核心技能，擴大學生的日語語言和社會文化知識面，增強學生對日語基礎視聽課程學習活動的認知，使學生加深對日語基礎視聽課程任務的理解。大數據背景下日語基礎視聽說課程教學改革延展了日語專業建設、課程規劃、教學方法的內涵，實現智能+外語的創新發展，進而達到為社會發展提供優質日語人才的目標。