基于OBE-CDIO的本科生“雙創”能力培養途徑探索

歐陽鑫玉，趙楠楠，姜冠杰，魏東

（遼寧科技大學 電子與信息工程學院，遼寧鞍山 114051）

隨著高等教育的大眾化，高校畢業生規模不斷擴大，2022 屆人數達到1 076 萬人，2023 屆達到1 158 萬人，在此背景下，大學生是否具備較好的創新創業能力，顯得尤為重要。積極引導大學畢業生開展創新創業，是增加就業機會和緩解就業壓力的有效途徑之一[1]。2019 年，一份針對大學畢業生的調查結果顯示：面對激烈的就業競爭，有近64%的學生有自主創業的意愿，這說明大多數畢業生對“雙創”理念及價值有著較清晰的認知[2]。另有相關數據表明：大學畢業生自主創業占比約為2%，而其創業成功率卻不到10%。通過深入分析，發現影響大學生創新創業的因素很多[1，3]，有政策、環境、資金、方向選擇等方面的原因，但更多的還是體現在大學生創新創業的能力和經驗不足上。因此，積極探索大學生創新創業能力的有效培養方法和實現途徑，具有重要的意義。

1 本科生“雙創”教育存在的問題

經濟社會的快速發展，使我國進入了創新驅動時代，“雙創”教育已成為時代的重大命題[4]。2010 年5 月，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；2018 年9 月，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》；2021 年9 月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》。這三份文件將大學生“雙創”教育提升到了國家戰略高度，要求高校面向全體學生開展并強化創新創業教育，將創新精神培養和創業能力提升融入人才培養的全過程中，要增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力[5-6]。在政策的引導和激勵下，高校掀起了“雙創”教育探索和改革的熱潮，取得了諸多成績，有效推動了“雙創”教育的持續發展。然而，目前“雙創”教育仍然存在不少問題，尤其是地方性大學和應用型大學，“雙創”教育的開展成效仍不盡如人意，綜合起來，主要問題如下：

（1）部分高校對“雙創”教育的重要性認識不足，宣傳力度不大，學生“雙創”意識不強，創業意愿不強；

（2）人才培養計劃和課程體系中“雙創”教育不足，實踐教育實施效果欠佳；

（3）“雙創”能力培養平臺單一，培養方式有限，培養機制不健全；

（4）“雙創”教育教師隊伍業務能力參差不齊，部分教師重理論輕實踐，自身實踐能力有限，“雙師”型教師偏少；

（5）本科生“雙創”能力綜合考核和評價機制不完善，過程評價和結果評價方法不科學等。

2 OBE-CDIO 教育模式

OBE（Outcome-Based Education）是基于學習與產出的教育模式，可以翻譯為“成果導向教育”或“結果導向教育”，最先由美國學者于 20 世紀 90 年代提出。它的核心是以學生為中心，注重學習過程，強調學習成果或教育產出；充分尊重學生的特長和特點，鼓勵他們發揮自己的特長，并以此為基礎，充分挖掘和激勵他們的創新性，實施差異化發展[7]。這種教育理念以教學設計為導向，打破傳統教育設計的思路，從結果入手反向設計教學過程并有效實施，形成了新時期新背景下教育改革的清晰脈絡。因而，國內工程教育都在積極推廣OBE 模式。

CDIO 是一種實踐導向型工程教育模式，包含了構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）及運行（Operate）4 個部分，是國際工程教育改革取得的最新成果之一，為工程教育的系統化發展提供了基礎[8-9]。CDIO 包括1 個愿景、1 個大綱和12 條標準，共3 個核心文件，以項目為載體，以學生為主體，提倡在“做中學”“基于項目的教育和學習”，體現了工程觀理念，特別注重學生專業知識、團隊協作能力、工程實踐能力、工程管理能力，以及批判思維能力等工程素質的培養，是實施OBE 模式的理想方式。

OBE-CDIO 教育模式體現了成果導向理念，融入了工程教育模式，以人才培養目標為指導，逆向構建科學的課程體系、教學目標、教學內容、教學方法以及考核評價方式，注重能力培養，注重工程實踐教學，符合我國以人為本的創新型人才培養目標[10-11]。針對高校“雙創”人才培養中的實際問題，本文將OBE-CDIO 教育理念引入“雙創”教育改革中，結合遼寧科技大學電氣類專業改革實際，詳細探討高校提高本科生“雙創”能力的有效途徑。

3 基于OBE-CDIO的“雙創”能力培養途徑

3.1 基于OBE 教育理念的本科生“雙創”能力培養課程體系設計

基于OBE 教育理念，在充分考慮社會需求和未來經濟發展的基礎上，找準并確定專業培養目標，優化“雙創”能力培養課程體系，將“雙創”能力培養全面融入整個培養方案中。OBE 強調以結果為導向，在確定電氣類專業的培養目標時，明確了培養的學生應在滿足社會需求的同時，能夠緊跟電氣學科發展，具有創新精神、創業意識和創新創業能力。根據社會需求和培養目標定位，反向設計構建了層級遞進的金字塔型“雙創”能力人才培養課程體系，包括課程教學體系和實踐教學體系。在課程教學體系中，設置了公共基礎及素質拓展教育課程群組、專業基礎課程群組和專業課程群組，開設了創新創業教育專題，突出了以核心課程為中心的“雙創”能力培養課程群組。在實踐教學體系中設置了四個模塊：基本素質訓練模塊、專業技能訓練模塊、工程實踐訓練模塊和企業實踐模塊，加大了實踐教學的占比，為學生“雙創”能力培養提供了更為科學的課程體系。

3.2 基于CDIO 模式的課程群組創新教學方案設計

針對“雙創”能力培養課程群組，引入CDIO 工程教育模式[12]，以結合課程的實際項目驅動為核心，詳細設計每門課程及課程群組的具體教學方案。在教學內容方面，結合項目實際，重構教學內容，優化知識點組合方式，突出專業知識的應用性和創新性；在教學模式方面，采取任務遞進驅動方式，先易后難，先簡單后復雜，循序漸進，最后歸納、總結、提煉、延伸；在教學方法方面，改變傳統教學方式，結合“互聯網+”、慕課、翻轉式課堂等，充分發揮線上線下混合式課程教學的優勢，強調以學生為主、以教師為輔；在考核方式方面，加大動手能力、創新能力考核的分值占比，注重過程考核，強調學習結果。

3.3 基于OBE-CDIO 理念，構建多元化的“雙創”實踐平臺和培養渠道

為更好地達成培養目標，構建了多元化“雙創”實踐平臺，為學生提供了形式多樣的“雙創”培養渠道。首先，改進和完善了校內實踐教學軟、硬件條件，整合優勢資源，為“雙創”能力培養提供實踐平臺，為“雙創”教育的順利實施提供了較好的基礎條件。其次，和行業企業廣泛聯系、合作，建立了產學研合作關系，在多個企業建立了實習、實訓等實踐基地。再次，以社會需求為導向，企業需求為牽引，鼓勵學生積極申報、參與實際科研項目，通過實踐擴大科研視野，提高科研能力和創新能力。然后，利用學校的創新創業訓練中心和學院實驗室資源，為學生提供“雙創”訓練計劃項目、各類競賽，鼓勵學生申報國家級或省級創新課題、發表論文、申請自主知識產權等。最后，探索校企合作雙贏的新模式，將學生具有自主知識產權的科技成果有效轉化為生產力，幫助和指導學生開展自主創業項目。

3.4 建設和完善“雙創”教育師資隊伍

優秀的“雙創”教育師資隊伍是實現大學生良好“雙創”能力培養的必備條件之一，教師自身的業務能力、創新能力、團隊精神、協作能力等，都是實施創新創業教育的關鍵影響因素。因此，遼寧科技大學開展了多種形式的創新創業教育師資培訓，不斷提高“雙創”教師隊伍的教學水平、創新精神、科研創新素質及與學生的溝通能力，尤其注重對中青年教師的培養。同時，充分鼓勵教師開展產學研合作，到企業掛職鍛煉；積極引進具有創業經歷、創新精神的兼職教師，作為“雙創”導師；吸引具有豐富實踐經驗的企業骨干加入創業訓練指導隊伍，不斷建設、優化“雙師型”教師團隊。

3.5 基于全面質量管理思路，科學考核評價，建立持續改進的質量保障機制

“雙創”能力培養的效果一方面反映了改革的成果，另一方面也為持續改進提供依據。因此，要構建集管理、控制、監督、激勵、評價和反饋等于一體的大學生“雙創”教育質量保障機制和持續改進方法。對于課程教學考核，要采用以創新因素為重點評價指標的“過程+結果”“知識+能力”的科學評價方法。為實現科學評價，要建立畢業生跟蹤反饋機制和教育系統外多方參與評價的機制，重點關注人才培養目標的達成度。在此基礎上，逐漸形成專業培養目標—培養方案—課程體系—教學設計—教學評價—結果反饋—調整糾偏循環改進的“雙創”能力培養機制[13]。

4 結束語

創新創業是一個國家持續、快速發展的重要驅動力。高校是人才培養的主體，不斷提高大學生的“雙創”能力是高校創新創業教育工作的重點。在今后的教學實踐中，高校應繼續優化和完善OBECDIO 理念下的人才培養體系，提高高等教育的質量，為社會發展培養更多更好的高層次創新型人才。