育人導向下“獅娃”課程變革：模式構建、實施路向和治理思路

韓雪梅 馬穎英

（大連市旅順口區新城實驗學校，大連教育學院教育科學研究所）

育人導向背景下，我國的教育理念和課程設計正經歷著一場深刻的變革。2023 年5 月，教育部印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，深化課程教學改革，深化育人關鍵環節和重點領域改革，更新教育理念，轉變育人方式，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發展。

大連市旅順口區新城實驗學校（以下簡稱“新城實驗學校”），是旅順口區委區政府教育高位均衡發展戰略下高標準建立的公辦九年一貫制實驗學校，自2016 年建校伊始就把“城鎮公辦九年一貫制學校創新育人模式的實踐研究”作為課題進行研究，通過對國家課程的校本化實施，將立德樹人、“五育并舉”真正落實到學生成長的方方面面。新城實驗學校統籌國家課程、地方課程和校本課程，注重課程之間和學科之間的聯系與整合，打破各類課程與學科之間的壁壘，提煉課程主題，積極探索全課程理念下的“獅娃”課程建設，構建全科、全員、全程育人新格局，為區域基礎教育課程改革提供了有益的借鑒。

一、建設以學生成長為目標的“獅娃”課程育人模式

傳統的教育模式往往過于注重知識的傳授，而忽略了對學生全面素質的培養。為了解決這一問題，新城實驗學校以學生成長為目標，構建“獅娃”課程育人模式，踐行適合學生的教育模式。該模式旨在培養學生的綜合素質，關注學生的個性發展，課程分為三個體系，即以成長為導向的課程體系、以學生為中心的治理體系、以辦學準則為基礎的價值體系。

“獅娃”課程育人模式以學生成長為核心，通過多元化的課程體系、靈活的教學方法以及全面的評價體系，探索更適合學生發展的培養路徑。新城實驗學校地處北洋水師所在的旅順口區水師營街道，見證了近代中國的歷史。今天的中國不再是沉睡的雄獅，新城校園的小“獅娃”就是未來振興旅順的中堅力量，“獅娃”課程育人模式構建與實施的意義就在于此。

（一）核心理念

“獅娃”課程育人模式的核心理念是“全課程理念下的全人教育”。具體而言，全課程理念強調課程的整體性和綜合性，關注學生的知識、技能、情感、態度、價值觀等方面的成長，注重學生的全面發展。同時，學生應具備對自我、對社會的覺醒意識，具備獨立思考、自主決策的能力，具備積極的社會參與意識，以及現代公民的素養和責任感，勇于面對未來的挑戰。

（二）培養目標

“獅娃”課程育人模式的培養目標是“志遠、意誠、博聞、善思”，使學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等方面得到全面提升，實現個人成長與社會發展的統一。通過該模式的培養，學生將具備自主學習、團隊協作、溝通表達、批判性思維等能力，同時能更好地適應社會變化，積極參與社會建設。

（三）課程體系

“獅娃”課程體系以國家課程為主，同時兼容分層、分類、綜合等領域課程，形成了一套既注重基礎又兼顧特色的“1+X+2X+3X”“獅娃”課程體系。其中，“1”為國家課程，根據新一輪課程改革方案和2022 版各學科課程標準的要求，開足開齊各學科國家課程，對課標和教材進行解析，確定各學科核心素養下的要素目標細目；“X”即綜合課程，在小學一、二年級學段，建構以語文為主的多學科參與的全課程理念下的“獅娃”融合課程，進行大單元主題或項目學習；“2X”即“分類+綜合”課程，在小學三至五年級實施以語文學科為主的融合課程，開設整本書閱讀、小古文誦讀、書法、大單元群文閱讀等分類課程；“3X”即“分層+分類+綜合”課程，在小學六至九年級實施英語、數學、物理、化學學科分層走班，語文學科開設名著閱讀、大單元群文閱讀等分類課程。

在實施過程中，“獅娃”課程育人模式注重課程的整合與優化，以主題式、項目式學習等方式，將不同領域的知識和技能融為一體，促進學生綜合素養的提升，培養熱愛家鄉、擁有個性特長的全面發展的人才。

（四）學習領域

“獅娃”課程育人模式的學習領域主要包括以下七個方面：一是語言與文學，旨在培養學生的文學素養，提高學生的語言表達能力和跨文化交流能力；二是數學，旨在培養學生的數學思維和抽象思維，提高學生的邏輯推理能力和問題解決能力；三是人文與社會，旨在培養學生的人文素養和社會責任感，提高學生對社會現象的認識和分析能力；四是科學，旨在提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和技術應用能力；五是勞動技術領域，旨在培養學生的實踐能力和創新思維，使學生通過學習各種實用技能，提升解決問題的能力；六是藝術，旨在培養學生的藝術鑒賞能力和審美情趣，提高學生的表現力和創造力；七是體育與健康，旨在培養學生的運動精神和團隊協作能力，提高學生的身體素質和健康水平。

二、全課程理念下的“獅娃”融合課程實踐

新城實驗學校于2016 年秋季開始實行全課程教學，是東北地區唯一一家全課程實驗項目核心實驗學校。新城實驗學校深入探索九年一貫制學校課程整體改革，創辦符合國家、省、市課改精神，順應世界中小學課改潮流，學生快樂、教師幸福、家長滿意的理想學校。新城實驗學校在國家全課程項目組專家團隊的指導下，開發了生活化、情景化、綜合化、具象化的“獅娃”融合課程。融合課程分為三種樣態，分別是學科內部融合、多學科融合和跨學科全德育融合課程。

（一）學科內部融合

根據新課程標準學科核心素養的要求，新城實驗學校整合時間、目標、內容、情境、任務、活動、評價等要素，組成一個相對獨立而完整的學習事件，從而達成素養目標。例如，一年級下學期“發現春天”主題課程中，教師圍繞“春天”這一大概念，設定了尋找春天、春雨的色彩、花的世界、放風箏四個單元主題，通過繪本故事、唐詩里的春天等符合兒童心理特點和認知水平的學習環節，構成完整的學習事件，促進學生德智體美勞全面發展。在課程設計中，教師結合新課程標準制定了全課程學業質量標準，在教學各個環節及時做好評價。

（二）多學科融合

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，“加強課程綜合、注重關聯”“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，倡導融合主學科和其他學科的知識，通過知識間的聯結，提高學生的綜合素質。跨學科主題學習要根據學生的現實生活情境、已有生活經驗、興趣與需要等來設計，要考慮學校所在地區的特征，引導學生通過綜合性學習感受學習對自身產生的價值，學會思考并解決問題。

新城實驗學校地處旅順口區水師營地區，作為旅順口區新城區建設重點區域，擁有豐富的歷史人文課程資源。教師通過開設“新城的春夏秋冬”系列跨學科主題課程，在促進學生德智體美勞全面發展的同時，也讓學生更加了解旅順的地域文化特點，更加熱愛自己的家鄉。

（三）跨學科全德育融合課程

學校開發了跨學科全德育課程，如“魅力遼寧”——沈陽、撫順研學，“濱城大連”系列主題研學，“百年旅順、百年我家”系列主題研學，“漢墓”游學，學期末電影課程等。全德育融合課程建設中，教師將德育與綜合實踐相結合，與學校文化建設、重大紀念日及傳統節日相結合。每周一的升旗儀式，由“主題+節氣或節日傳統+國內外新聞及評論+班級或年級主題特色展示+上周總結與本周計劃公布”五個環節組成。所有的校本課程均有育人目標的體現，將德育滲透在校園的全時空中。

1.游學課程整體建構

在新城實驗學校游學課程的設計上，教師根據語文、道德與法治、科學、綜合實踐活動等學科的知識內容，充分利用市內豐富而優質的人文和自然科學資源，引導學生在游學的過程中真正去學習。教師在考察游學基地的基礎上，結合教學內容和學生的興趣點，確定游學主題，編寫游學課程方案。教師在設計游學任務時，要考量各學科核心素養，重視對學生綜合實踐能力的培養。就實現方式而言，以學生在游學中對知識的自我建構為核心；從成果表達方式來說，鼓勵學生通過自己擅長的方式去梳理游學成果，并大膽且自信地展示這些成果，從而真正實現有意義的成長。

2.各年級確立游學項目研究主題和研究內容

各年級根據學生特點與地方課程、綜合課程教材內容，確定不同的項目研究主題。各年級綜合考慮語文、數學、體育、美術、生物等學科的內容，確定研究方向，設計任務單。

3.游學課程實施流程

游學課程實施流程為：游前基地調研—設計、發布《游學導讀手冊》—游前課程培訓—游中教師跟班指導—游中指導學生記錄游學收獲—游后利用評價機制，督導學生的學習行為，搭建游學分享平臺。

三、課程實施與評價

（一）“獅娃”導師校本研修機制構建

“獅娃”導師校本研修機制以學校為主體，以導師為核心，以提高教育質量為目標。這一機制旨在通過校際合作、導師引領、團隊協作等方式，促進教師教育教學水平的提高，進而提升學校的教育教學質量。

一是建設學術型組織。課程研究院、新城名家書院、學術委員會是推進學校課程產品實現的學習型組織，實現了教師在工作中研究、在研究中工作。

二是建立年度教育教學研究大主題。新城實驗學校確立了學期末封閉式集中訓練、開學前集中展示研討、“日常學科+跨學科”主題備課、期中風險評估與集中分享的“獅娃”導師集體備課形式。依據課標，明確各學科教學內容和學業質量標準，從教學目標設計研究走向師生共同明確學習目標。

三是細化教學過程管理。新城實驗學校明確備課組、教研組、學部等有關教研工作基本要求，建立校級領導分管、學部主任統管的領導承包制，每周日常備課做到固定時間、固定地點、固定人員、固定流程、固定參與、固定檢查的“六定”，堅持教研前指導培訓、教研中參與、教研后檢查抽查并納入常規考核、教研檢查后反饋個人或學部、考核結果計入年終考核與評優推薦的“五管理”。

（二）分層分類綜合課程評價方式分析

課程變革亟須構建符合課程需要的評價體系。新課程標準強調關注價值觀、必備品格和關鍵能力形成的過程性評價，這一評價是對結果性評價的補充。新城實驗學校根據三類課程以及不同學段學生的認知差異，按照過程性、多元性、發展性的原則制定三類課程評價辦法，并運用檔案袋、自我反思、真實性評價、同伴評價等方式作為傳統紙筆測試的補充。例如，在游學課程評價中，評價方式一是課堂分享，二是項目研究成果匯報。課堂分享即開展游學成果的征集和表彰活動，每次游學后教師都會向學生征集隨筆、照片，之后在各年級走廊展板展示這些成果。項目研究成果匯報即以學段為單位，組織學生對游學研究項目進行匯報展示，評選出研究最佳方案獎、最佳展示獎等。此外，各年級游學組的教師還會把學生在游學過程中精彩瞬間的照片做成美篇，建立分享機制。

四、建設服務于課程需要的治理體系

課程變革亟須建立服務于課程需要的組織結構。構建有效的治理機制，可以保障“獅娃”課程變革的順利實施，實現教育公平，提高教育質量。在治理思路上，“獅娃”課程變革強調構建多元主體共同參與和協同合作的育人格局。新城實驗學校實行學部負責制，各學部由學部主任負總責，建立分布式權責體系，制定學部及各崗位工作標準，實施質量管理。管理系統由七個治理主體組成，即學校黨組織、教職工代表大會、校務委員會、學術委員會、家委會、學代會、社區委員會。

總之，在育人導向下，“獅娃”課程變革強調促進學生的全面發展，注重培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的社會適應能力。這一模式構建的核心在于課程內容的整合、教學策略的創新，以及評價體系的完善。大連市已入選國家義務教育教學改革實驗區，未來新城實驗學校的“獅娃”課程育人模式實踐將會取得更加顯著的成效。