素養(yǎng)導(dǎo)向綜合課程：實(shí)現(xiàn)育人載體的優(yōu)化與育人方式的變革

付 欣

（大連市中山區(qū)中心小學(xué)）

2022 年4 月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。2023 年12 月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推薦義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的通知》強(qiáng)調(diào)，要積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式。這些國(guó)家課改要求都指向在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校育人載體的持續(xù)優(yōu)化和育人方式的深度變革。

大連市中山區(qū)中心小學(xué)（以下通稱(chēng)“學(xué)校”）以架構(gòu)綜合課程來(lái)統(tǒng)籌實(shí)施國(guó)家課程、地方課程和校本課程，使課程與兒童經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活緊密相連，持續(xù)優(yōu)化育人載體；帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)研究提煉綜合課程“雙核三環(huán)”教學(xué)范式，建立了一整套綜合課程實(shí)施策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)在課堂上得以落實(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和育人方式的深度變革。

一、合理開(kāi)發(fā)綜合課程：創(chuàng)設(shè)提升核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)軌道與課程場(chǎng)景

（一）“校園里走出小發(fā)明家”——產(chǎn)生于辦學(xué)特色的綜合課程

2023 年6 月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）提出，要針對(duì)講得多做得少、學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)缺乏內(nèi)在興趣等問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)素養(yǎng)提升行動(dòng)。學(xué)校具有三十多年的科技教育特色，“金點(diǎn)子”小發(fā)明項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程是產(chǎn)生于辦學(xué)特色的綜合課程。“金點(diǎn)子”是指學(xué)生為解決生活中真實(shí)問(wèn)題而產(chǎn)生的科學(xué)創(chuàng)意，最早產(chǎn)生于學(xué)校的科技小發(fā)明興趣小組，經(jīng)過(guò)多年的傳承與發(fā)展，積淀為學(xué)校的科技教育特色，后來(lái)發(fā)展為“金點(diǎn)子”科技小發(fā)明社團(tuán)和“金點(diǎn)子”小發(fā)明寒暑假長(zhǎng)作業(yè)，科技教育特色從部分學(xué)生行為和特殊時(shí)段行為轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化的群體性行為。近幾年，學(xué)校把“金點(diǎn)子”小發(fā)明升級(jí)為科創(chuàng)類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的“五不”現(xiàn)象，即不方便、不滿意、不理想、不實(shí)用和不科學(xué)，提出要解決的問(wèn)題，并從科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性“三性”角度來(lái)思考，把問(wèn)題變成項(xiàng)目，綜合應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)制成作品并完成項(xiàng)目。學(xué)生在校園創(chuàng)新大賽上發(fā)布創(chuàng)新作品，在真實(shí)情境推動(dòng)下獲得充足的探究動(dòng)力，在小發(fā)明項(xiàng)目作品的制作和精進(jìn)、推介和展示中提升綜合能力。

學(xué)校在“科藝融創(chuàng)”思路下設(shè)計(jì)實(shí)施“科技+”跨學(xué)科課程，跨越式提高科技特色的綜合育人成效。“擦亮‘金點(diǎn)子’”課程將校園創(chuàng)新大賽作品介紹與語(yǔ)文學(xué)科“學(xué)寫(xiě)科學(xué)小品文”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生為自己所在的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)大賽場(chǎng)景式宣傳海報(bào)；“‘大國(guó)科技’塑未來(lái)”課程，先是科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生交流“大國(guó)科技”的基本原理和應(yīng)用領(lǐng)域，再是美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用超輕黏土彩塑“大國(guó)科技”成果的立體造型；“‘科創(chuàng)動(dòng)漫’嗨起來(lái)”課程，美術(shù)教師和信息技術(shù)教師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手機(jī)軟件動(dòng)漫制作技術(shù)，并制作展示我國(guó)最新科技成果的動(dòng)漫原創(chuàng)作品。此外，音樂(lè)教師創(chuàng)編贊美人工智能時(shí)代的舞蹈《未來(lái)你好》，學(xué)生與機(jī)器人同臺(tái)共舞；創(chuàng)編航天科技主題的舞蹈《我的航空夢(mèng)》，舞蹈隊(duì)同學(xué)和無(wú)人機(jī)隊(duì)同學(xué)跨界合作。科技與藝術(shù)等多學(xué)科融合的課程，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了新形態(tài)和新場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生提升創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)、實(shí)踐能力，豐富了學(xué)校綜合性、整體性育人新方式。

（二）“在融合之美中快樂(lè)‘游’走”——生長(zhǎng)于文化土壤的綜合課程

經(jīng)典文學(xué)作品是滋養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的文化土壤。《西游記》是小學(xué)生普遍喜愛(ài)的古典名著。它既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的，正如科技教育特色鮮明的傳統(tǒng)老校，契合著“非常傳統(tǒng)、特別現(xiàn)代”的理念追求。這種“一本書(shū)與一所學(xué)校”的共同價(jià)值指向與邏輯關(guān)聯(lián)，生長(zhǎng)出具有兒童視角和文化自信的《西游記》主題跨學(xué)科課程。學(xué)校實(shí)施這一課程時(shí)，首先在低中高不同學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展多版本《西游記》整本書(shū)閱讀，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)文學(xué)欣賞的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而與美術(shù)、音樂(lè)、戲曲、武術(shù)等多學(xué)科多領(lǐng)域加以綜合融合，開(kāi)展充滿樂(lè)趣和創(chuàng)意的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在興趣引導(dǎo)下綜合學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的需要。

教師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和技能，發(fā)揮大主題綜合課程整體性、融合性育人優(yōu)勢(shì)。美術(shù)教師以《西游記》為創(chuàng)作題材，整合美術(shù)教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用剪紙、版畫(huà)等形式創(chuàng)作西游記人物造型，利用線描、國(guó)畫(huà)、淡彩創(chuàng)作人物和情節(jié)，利用定格動(dòng)畫(huà)抓住人物動(dòng)態(tài)造型創(chuàng)作“西游動(dòng)漫”短視頻，并基于藝術(shù)課程四個(gè)核心素養(yǎng)的關(guān)系，開(kāi)展以大觀念統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)與文學(xué)、科技深度融合的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理唐僧師徒四人取經(jīng)路線圖，找出感興趣的人物身上擁有什么特征和特異功能，發(fā)生了怎樣的故事，再請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用綜合材料和藝術(shù)手法將他們“復(fù)刻”出來(lái)，既可以運(yùn)用機(jī)甲金屬風(fēng)加強(qiáng)現(xiàn)代感，還可以融入3D 打印、聲光電感應(yīng)、人機(jī)互動(dòng)、遙控裝置等科技元素表現(xiàn)人物的魅力。音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞京劇名段《大鬧天宮》，并組建“白龍馬”劇團(tuán)，有計(jì)劃地排演相關(guān)劇目。體育教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)打猴棍，體驗(yàn)“天兵天將”如何使用刀槍劍戟，接觸傳統(tǒng)武術(shù)。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)了融合展示各學(xué)科各年級(jí)《西游記》主題學(xué)習(xí)作品的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)“寶藏西游，世界共讀”讀書(shū)節(jié)展示大會(huì)大任務(wù)，支持學(xué)生持續(xù)探究，提升學(xué)生綜合能力。學(xué)生在歡樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文化與科技、歷史與未來(lái)的融合之美，感受到跨學(xué)科學(xué)習(xí)之美和校園生活之美。

二、架構(gòu)“綜合課程圖譜”：呈現(xiàn)有學(xué)校特點(diǎn)和兒童視角的課程樣貌

（一）架構(gòu)富有學(xué)校特色的綜合課程圖譜

《方案》指出，學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，立足辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，全面落實(shí)國(guó)家課程，注重與地方課程和校本課程的統(tǒng)籌實(shí)施。學(xué)校統(tǒng)籌實(shí)施三級(jí)課程，架構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的綜合課程體系，梳理出具有學(xué)校特點(diǎn)、體現(xiàn)兒童立場(chǎng)的綜合課程圖譜，包括學(xué)科內(nèi)綜合課程、低年級(jí)大主題整合課程、《西游記》主題跨學(xué)科課程、科創(chuàng)類(lèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程、研學(xué)類(lèi)地方課程、節(jié)日主題綜合課程等，體現(xiàn)學(xué)校課程綜合育人、整體育人的目標(biāo)宗旨，詳情見(jiàn)表1。

表1 大連市中山區(qū)中心小學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向綜合課程圖譜

（二）繪制兒童視角的學(xué)校綜合課程圖譜

為充分體現(xiàn)課程建設(shè)的兒童立場(chǎng)，學(xué)校以“筋斗云”命名綜合課程，并設(shè)計(jì)了兒童版綜合課程圖譜。“筋斗云”是孫悟空騰云駕霧、神通廣大的標(biāo)志，也體現(xiàn)了通過(guò)“筋斗云”課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生像“降妖除魔”的孫悟空一樣，具有解決真實(shí)問(wèn)題能力的課程愿景。“筋斗云”課程圖譜的內(nèi)涵，與學(xué)校的標(biāo)識(shí)、文化和促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的育人目標(biāo)緊密相連。

三、科學(xué)實(shí)施綜合課程：形成在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

學(xué)校借助遼寧省規(guī)劃課題“以綜合性學(xué)習(xí)培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的策略研究”，梳理核心素養(yǎng)培育的基本路徑和教學(xué)要素，提煉出“雙核三環(huán)”綜合課程基本教學(xué)范式，指導(dǎo)教師在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)。其中，“雙核”指以提升師生雙主體的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)提升核心素養(yǎng)成長(zhǎng)為“終身學(xué)習(xí)者”和“三有”時(shí)代新人，教師通過(guò)提升核心素養(yǎng)成長(zhǎng)為“學(xué)科學(xué)習(xí)專(zhuān)家”和“四有”好教師；“三環(huán)”指“素養(yǎng)與概念相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)”“活動(dòng)與支架相匹配的教與學(xué)”“問(wèn)題與經(jīng)歷相協(xié)同的概念建構(gòu)”三大環(huán)節(jié)。

（一）素養(yǎng)與概念相對(duì)應(yīng)的“一體化目標(biāo)設(shè)計(jì)”

學(xué)校在研究中引導(dǎo)教師形成這樣的共識(shí)——綜合課程的實(shí)施，如果沒(méi)有學(xué)科概念和方法策略的嵌入，就會(huì)流入“熱鬧有余、深度不足”的淺表學(xué)習(xí)。學(xué)科概念是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的、反映學(xué)科本質(zhì)的、有普遍性的、可持續(xù)理解的觀念，以及可遷移應(yīng)用的方法策略等。數(shù)學(xué)、科學(xué)這樣的學(xué)科本身就是概念驅(qū)動(dòng)的學(xué)科，語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科概念更多的是有關(guān)聯(lián)的要素、方法、策略。學(xué)校指導(dǎo)各教研組縱橫梳理學(xué)科核心概念序列：一方面將各年級(jí)的學(xué)科核心概念進(jìn)行橫向梳理和整合；另一方面對(duì)某一學(xué)科核心概念在不同年級(jí)的具體要求進(jìn)行縱向梳理和比對(duì)。

綜合課程有知能、理解、應(yīng)用三重目標(biāo)，其中知能目標(biāo)要扎實(shí)落實(shí)，更重要的是在實(shí)踐探究中提煉可持續(xù)理解的觀點(diǎn)和可遷移應(yīng)用的方法策略，即理解和應(yīng)用維度目標(biāo)。概念目標(biāo)需要年組教師在集體備課中通過(guò)頭腦風(fēng)暴去聚合和確定，一經(jīng)聚合和確定就將決定著重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣的核心任務(wù)，用什么問(wèn)題引導(dǎo)，獲得什么方法策略，并積累用這樣的方法策略解決相關(guān)問(wèn)題的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）活動(dòng)與支架相匹配的“教與學(xué)互動(dòng)”

設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)施綜合課程的基本要素和必由之路。真實(shí)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能用真實(shí)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還錨定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合課程，教師引導(dǎo)學(xué)生合作完成從組建小組、選定文物，到分工搜集材料、制作解說(shuō)詞和視頻，再到在課堂上交流評(píng)價(jià)和對(duì)標(biāo)反思中修改完善；學(xué)生去目標(biāo)班級(jí)溝通聯(lián)絡(luò)，根據(jù)傾聽(tīng)對(duì)象調(diào)整語(yǔ)言，討論提高講解效果的策略，最后完成現(xiàn)場(chǎng)講解。任務(wù)設(shè)計(jì)和分解緊緊圍繞“使用人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)提升表達(dá)效果”的學(xué)科方法目標(biāo)和“大責(zé)任使人有大擔(dān)當(dāng)、實(shí)現(xiàn)大超越”的觀點(diǎn)理解目標(biāo)。

素養(yǎng)導(dǎo)向綜合課程實(shí)施在設(shè)計(jì)真實(shí)情境學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還必須提供與學(xué)生自身情況適切的學(xué)習(xí)支架。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和行為表現(xiàn)逆向設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是實(shí)施綜合課程過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)支架。教師圍繞“什么證據(jù)將表明學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生將完成哪些作業(yè)、作品或測(cè)試，達(dá)到怎樣的要求和標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，形成目的明確、要點(diǎn)清晰、層級(jí)合理的評(píng)價(jià)量規(guī)，指導(dǎo)教師努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我修正和自主達(dá)標(biāo)。

（三）經(jīng)歷與概念相協(xié)同的“思維進(jìn)階”

教師在實(shí)施綜合課程中要設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“概念提煉”之間協(xié)同思考，形成可持續(xù)理解的觀點(diǎn)和可遷移應(yīng)用的方法策略。協(xié)同思考強(qiáng)調(diào)通過(guò)事實(shí)或日常技能把握新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生跨越時(shí)間、文化和情境去遷移知識(shí)和概念，通過(guò)證據(jù)或觀點(diǎn)的概念性視角來(lái)思考，為形成核心素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)提供支持性大腦圖示。