一張評價表，促進課堂發生變革

楊婕

善用工具，改善學習

編者按：教育的創新，絕不只在大刀闊斧的改革中體現。往往在不經意間，一個小小的思維火花，一份看似不起眼的思維工具，便能扭轉乾坤，成就一節高效的課堂，拉住一群思想“走丟”的孩子，解決一個令人頭疼的難題。不過，可以肯定的是，這樣的教育智慧，只會在“眼中有人”的老師這里生發！

一次，在網上瀏覽教案時，我發現一篇教案后附上了一個學生學習活動評價設計，請孩子們給自己的“學習效果”和“快樂程度”打星，我覺得很有意思。能不能也通過這樣的表格來拉近與孩子之間的距離，從而更清楚地了解自己所授的內容他們是否真的吸收？學生上課的快樂程度如何？

下一節音樂課結束時，我滿懷期待地將自己設計的評價表發給學生填寫，心想這幾個班的孩子們上課互動性強，對我的課堂評價肯定很好。

回到辦公室，我趕緊翻開評價表：

第一張字跡工整，然而“快樂程度”這項一個笑臉都沒有，只在“學習效果”這項涂上了3顆愛心，“我的建議”寫道：“楊老師，我們不僅想學課本上的歌曲，還想聽聽課外的歌曲，想更貼近生活。”

第二張“快樂程度”和“學習效果”竟都沒有涂色，建議上寫的是：“楊老師，我不知道我學習的歌曲掌握了沒有，課堂上能不能增加個人唱環節，大家一起唱根本不知道自己唱得好不好。”

第三張、第四張、第五張……我一邊看評價一邊反思，原來課堂上學生的表現都是“假”的，他們與你的互動性越強，關系越好，其實他們對課堂的要求就越高。很慶幸他們能真實地表達自己的想法。

下一節課我便采用了他們的建議：在上新課前，以自愿舉手的原則來抽查歌曲掌握的程度。然而，竟然沒有一個學生舉手。

機靈的小鄭說：“楊老師，您就隨機點學號吧。”我隨便點了一個學號，卻正好點到了平時表現不佳的小孫。果然，小孫說：“楊老師，我唱歌跑調不適合單獨唱，我不想展示。”下一個學號，站起來的同學依然是同樣的回答。小鄧說：“不如讓他們一起唱，我們聽聽是不是真的跑調。”全班同學都附和著。伴奏音頻一播放，兩人你一句我一句地唱起來了。哈哈，這畫面，真讓人忍俊不禁，大家一下子被逗樂了。

就這樣，通過孩子們寫出的每一條建議，我不斷改進課堂教學方式，并堅持進行月反饋。反饋結果統計如下：“能有感情地演唱《趕圩歸來阿哩哩》”得票數最高，《媽媽格桑拉》或許是因為出現了二聲部合唱，得票數很低；樂曲欣賞環節，果然《魔法師的弟子》深受大家喜愛，《小河淌水》這種有意境的欣賞曲，大家可能很難靜下心來欣賞；器樂方面，大家最熟悉的還是大提琴的聲音，最有特點，記得最牢；“我想說”環節得到了大量反饋，如：每節課偶爾播放“音樂家的故事”；還是多讓我們自己舉手發言；“我是歌手”擂臺賽每周一次舉行……

收到孩子們的評價反饋，我馬上明確了下個月改進的方向：一是針對票數不高的歌曲，離下課5分鐘時安排復習；二是針對學過的歌曲，讓學生選擇最喜歡的，期末展示時創意表演唱；三是針對音樂元素未掌握透徹的，每次課前隨機抽查一首進行講解。

之后，我又對評價反饋表進行了第三版改進，將改進后的評價表發給每位學生填寫，又得到了新的反饋：“我們學習過的歌曲都能用正確的情緒和演唱方式演唱”——全票通過；“我喜歡唱書本上的歌曲”——除了《木偶兵進行曲》30票，其他歌曲均為全票；“這些欣賞曲能體會到樂曲的特點并能哼唱一小段出來”——95%；“每個單元結束后的知識盤點都寫對了”——全通過；“我們最開心的環節”——“自由點歌”，全票！

果然，數據會說話。看看十月與十一月評價表的對比，就知道孩子們通過這張表單在音樂課堂的變化——知識掌握程度與對活動開展的喜愛程度正在逐步提升。也就是這張表單，讓我在學期末收獲了兩個班“最受孩子們喜歡的學科老師”獎。

一張小小的評價表，為何能幫助我不斷改進課堂？因為，學生才是課堂的主角！