教育應摒棄連坐式懲罰

張德山

放學回家，小寶不停地唉聲嘆氣，原來是被老師罰抄古詩一百遍。我很不解：小寶學習態度認真，語文成績一向很好，怎么會被罰抄一百遍呢？經再三詢問，原來是本組同學小雨昨天的家庭作業沒做，老師實行連坐式處罰，全組同學都要抄一百遍。聽著小寶嘀嘀咕咕的埋怨，我不禁陷入沉思：可能教師的初衷是好的，是想培養學生的團隊精神，先進帶后進，但這種連坐式懲罰真的有效嗎？

答案是否定的。尚且不論罰抄有沒有必要，抄一百遍有沒有科學性，單是讓自覺做作業的學生陪同沒做作業的孩子一起受罰，就明顯有悖于賞罰分明的社會常理，弊大于利。

連坐式懲罰違背了現代法治精神。眾所周知，連坐制是封建社會的產物，是因他人犯罪而使與其有一定關系的人連帶受刑的制度。在輿論語境中，“連坐制”從來就不是一個褒義詞，它傳遞的不是“一人做事一人當”的責任明確，而是將無辜的關系人牽扯進來，通過剝奪無辜者的權益來綁架與其關系親密的人，其實質是威脅與恐嚇。現在，被個別教師奉為管理學生的“靈丹妙藥”。在實施連坐式懲罰的時候，不知教育者是否想過，我們需要傳遞的是賞罰分明的法治精神，還是“株連九族”的封建糟粕？

連坐式懲罰破壞了各種親密關系。首先是離間了同學之間純潔的友誼?？梢韵胂?，與小雨同組的學生，被罰抄一百遍古詩時對小雨是怎樣的抱怨與憎惡。毫無疑問，今后的學習生活中，小雨必將受到其他孩子的遷怒與孤立，同學之情變淡，和睦友善不存。其次是拉大了師生親密的距離。連坐式懲罰容易緊張師生關系。多數情況下不少學生會忍氣吞聲、敢怒不敢言，但難保個別“有個性”的學生當面與教師對抗，搞得教師騎虎難下。對于十幾歲的中學生而言，連坐式懲罰更不是“明智”的教育，這種“良苦用心”實則是教師一廂情愿，達不到教育的效果，只能人為地制造緊張氣氛。學生非但不會“臣服”于教師的懲罰，而且對教師的“敵視情緒”會隨著懲罰次數的累積而倍增。真擔心以后該教師還能不能“一帆風順”地教學？此外，連坐式懲罰還會引起學生家長的負面情緒。家長對連坐式懲罰教育并不認同，多數家長認為這是教師管理無能和不理智的表現，對其不滿、輕視、鄙夷，有的甚至是漫罵。教師的威信在家長心目中減了分，家長失去了配合教育的積極性，家校協作的合力被大大削弱。

連坐式懲罰影響學生健康成長。學生的學習壓力本來就大，如果再將“莫須有”的壓力強加到每個學生身上，無疑是一種折磨。他們在面臨自身學業壓力的同時，還要考慮其他學生會不會給自己帶來額外的壓力。長此以往，如果學生每天都在“連坐制”的恐懼中掙扎，就會對他們的身心健康成長帶來負面的影響。雙重心理壓力下，即使是老師眼中的“好學生”，也難保不會對學習滋生厭倦和排斥情緒。更為負面的是，連坐式懲罰影響青少年的心靈成長與價值取向。從心理學的角度分析，自覺寫作業但無辜受牽連的學生，極有可能委屈而情緒低落；而沒做作業的孩子，則由于個人應擔的責任被分解，而失去及時反省自己、解決問題的積極性。在這種“一人生病，大家吃藥”的錯誤心理影響下，他們又怎能成長為有擔當、敢負責的國家棟梁？

從根本上來說，連坐式懲罰的背后，還是教育理念深陷在應試教育的窠臼中，其弊端和短板異常明顯。因此，摒棄連坐式懲罰教育，轉變教育理念，更新教學思路，培養科學合理的教風、學風，任重道遠。

責任編輯/楊萬軍