新課標背景下的小學音樂跨學科教學

楊梅

2022年，教育部發布了新修訂的義務教育課程方案和課程標準，其中一大亮點就是提出了“跨學科主題學習”。新課標明確要求在義務教育階段，學校要“設立跨學科主題學習活動”“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”，并要求“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。

跨學科教學是指超越單一學科界限，涉及兩個或兩個以上學科的知識傳播活動，旨在將兩個或兩個以上學科或專業知識體系進行整合。跨學科主題式教學，并不是各學科教師的“孤軍作戰”，也不是隨意而為之的學科“一鍋燉”，而是主融課“1”和被融課“X”的協同共建關系。主融課作為“主角”確保“學科立場”，其他學科作為“配角”參與主題式學習活動，做到主融課與被融課的既“合”又“融”。

本文以小學音樂跨學科教學中最常見的兩種教學模式為例，具體闡釋如何進行跨學科教學。

基于主題的跨學科教學。主題式教學是在課程單元、一個或多個課程中選定一個主題，以此開展相關的教學內容。主題式教學常常是跨領域的，強調各學科和日常生活知識的關系。二年級現代京劇賞析《都有一顆紅亮的心》以京劇為切入點，探究京劇藝術、生活中的京劇元素，開展唱京劇、演京劇、畫臉譜等活動。為此，筆者將本課的教學立意設定為：“京劇是什么？京劇行當有哪些？這段京劇屬于哪個行當？旦角演唱有什么特點？如今的京劇是怎樣發展的？生活中有哪些京劇元素？”確定了教學立意后，筆者結合學生的學情和學生的年齡特點確定教學目標和教學內容。

新課標明確指出，“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育”。本節課借助跨學科主題學習，通過與歷史、語文、音樂、美術、影視、舞蹈等內容相融合，讓學生學習京劇，感受中華優秀傳統文化的獨特魅力。這種教學方式拉近學生與傳統文化之間的距離，在學生心田埋下傳統文化的種子，為中華優秀傳統文化的傳承和發揚奠定了基礎。

基于問題的跨學科教學。基于問題的教學模式又叫問題驅動教學法。這種教學模式以學生為主體，以問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案。在這個過程中，教師扮演的角色是問題的提出者、課程的設計者、結果的評估者。筆者調查了解到六年級學生在整個小學階段每學期的音樂課程內容中都會或多或少地學習1-2種西洋樂器，了解其名稱、外形、音色、演奏方式等，但知識較為零散。為此，筆者有意將有關西洋樂器的內容進行整合，讓學生對已學過的西洋樂器分別從外形、音色、演奏方式、發音原理等方面進行梳理，總結同一類別的樂器組有何共同特征。

本節課從知識點的角度而言較為簡單，但是要弄清楚這些樂器分類的依據需要結合科學、信息科技等學科深入探究，得出結論，并能遷移到其他的樂器分類中。為此，本課采用課前任務驅動教學法，教師提出問題，如：西洋樂器可以分為哪幾類？每一類樂器有什么共同特點？學生以小組為單位對課前收集的信息進行討論和交流，最終完成小組學習任務單。教師在整個環節扮演的是一個觀察者、傾聽者的角色，把更多的時間交給學生，讓每一個學生參與到課堂活動中。

本課例是在音樂學科的基礎上，借助科學、信息科技學科輔助教學的一次嘗試，通過問題鏈的設計，以小組討論的形式完成整個教學。由于前期對各教學環節的邏輯聯系、轉承銜接考慮得較為充分，所以整體實施情況較為順利，幫助學生加深了對學科基本知識結構的理解，提升了學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

綜上所述，跨學科教學不是諸多學科的簡單疊加，而是經過篩選、提煉，在確定主題之后，有價值地整合。跨學科教學是時代發展的必然要求，也是新時代教師的必備素質和教育教學的努力方向。只有堅持跨學科教學，才能真正拓寬學生學習的路徑，教師的教、學生的學才會有真正的突破。

責任編輯/曹小飛