核心素養下的大單元整體教學實施策略

鄭三雄

大單元整體教學強調教學內容的整合與連貫，通過設計具有深度和廣度的教學單元，幫助學生建構知識體系，落實學科核心素養。本文旨在探討基于語文學科核心素養的大單元整體教學的實施策略，以期為語文教學的改革與創新提供有益的思路和借鑒。

大單元整體教學的重要性

提升學生綜合素質，提高語文應用能力。在大單元整體教學中，學生是學習的主體，需要主動參與到學習中去探索、發現。

首先，大單元整體教學強調的不僅僅是知識的傳授，還注重能力的培養。例如，通過小組討論、角色扮演等活動，學生可以鍛煉自己的溝通協作能力，同時也加深了對知識的理解和記憶。

其次，這種教學方式通常會涉及真實的生活場景或問題，讓學生在實際應用中學習語文。比如，通過學習古詩詞，學生不僅可以欣賞到詩詞的美，還可以了解歷史文化，拓寬視野，提升素養。

最后，大單元整體教學還鼓勵學生進行批判性思考，培養他們的創新精神。在學習過程中，學生需要不斷地思考、質疑、探索，深化對知識的理解，培養思辨能力和創新精神。

實現深度學習，培養思維能力。小學語文開展大單元整體教學，正是實現深度學習、培養思維能力的有效途徑。

首先，大單元整體教學強調知識的內在聯系與整合，有助于引導學生從整體上把握學習內容，形成更加深入、全面的理解。學生需要思考知識點之間的關系，構建知識網絡，從而提升邏輯思維能力。

其次，大單元整體教學注重學生的探究與發現。教師設計具有挑戰性的問題與任務，引導學生主動思考、探索解決方案。這個過程不僅有助于學生對知識形成深刻理解，還能夠激發他們的好奇心，培養他們的創新思維與問題解決能力。

最后，大單元整體教學鼓勵學生互相合作與交流。在小組討論、角色扮演等活動中，學生可以分享彼此的觀點，碰撞思想的火花，拓展思維的廣度和深度。學生逐漸成長為具有深度思考能力和創新精神的學習者，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

整合知識，形成系統化學習模式。大單元整體教學注重知識的結構和內在聯系，將零散的知識點進行有機整合，讓學生構建知識的網絡結構，幫助學生形成系統化的學習模式。

系統化的學習模式有助于學生形成全局觀念，把握知識的整體框架，更好地掌握知識的重點和難點。同時，系統化的學習模式也有助于學生形成良好的學習習慣，提高學習效率。

在大單元整體教學中，教師會引導學生對知識進行分類、歸納和總結，幫助學生建立知識之間的聯系，形成知識網絡。這種教學方式不僅能夠提高學生的記憶力和理解能力，還能夠培養學生的自主學習能力，使他們具備終身學習的能力。

大單元整體教學實施策略

本文以部編版語文三年級上冊第五單元為例，具體探討如何實施大單元整體教學。

明確單元目標。明確單元目標是實施整體教學的首要任務。本單元的教學目標不僅是讓學生學習觀察的方法，更重要的是養成觀察的習慣，能夠主動關心身邊的人和事，發現生活中的美好和細節。而這一目標的達成，需要學生通過學習用自己的語言將觀察到的事物生動地表達出來。

為了實現這一目標，教師可以進一步細化教學目標。

知識與技能目標：學生能夠理解并掌握觀察的基本方法，如細致觀察、多角度觀察、調動多種感官進行觀察等。

過程與方法目標：通過學習《搭船的鳥》《金色的草地》等課文，學生能夠模仿并實踐觀察的方法，逐漸形成自己的觀察習慣。

情感態度與價值觀目標：培養學生對周圍世界的熱愛之情，讓他們懂得珍惜生活中的每一個瞬間，并愿意用自己的筆觸記錄這些美好。

有了明確的目標，教師才能有針對性地設計教學任務和活動，確保學生在學習中能夠真正有所收獲，提高語文學科核心素養。

優化教學內容。在語文學科核心素養視域下，教學內容的選擇與整合至關重要。相對于教學方法的創新，優化教學內容更側重對教材的深入解讀和合理整合，以確保教學內容更貼近學生的實際需求，有助于提升其語文學科核心素養。

圍繞“觀察與發現”這一主題，教師可以對教材內容進行整合，將課文中的觀察方法、技巧、情感等內容提煉出來，形成一個有邏輯、有深度的教學內容體系。結合語文學科核心素養，教師可以在教學內容中強化閱讀理解、表達交流、文化傳承等方面的培養。教師可以結合學生的生活經驗，引導他們觀察周圍的事物，將教材內容與現實生活緊密結合，提高學生的觀察力和感悟力。

創新教學方法。為了讓學生更好地掌握觀察方法，提升語文學科核心素養，教師可以創新教學方法，采用多元化的教學手段。這些教學方法應圍繞“觀察與發現”這一主題，并與優化教學內容相互呼應，形成一個有機的教學整體。

實地體驗法。基于《搭船的鳥》《金色的草地》的內容，教師可以組織學生走出教室，進行實地觀察。當學生在大自然中親自觀察鳥類、草地時，他們能夠更直接地體驗觀察的樂趣，也更容易理解課文描述的場景。隨后，教師引導學生模仿課文中的觀察方法，記錄鳥的特點、習性等，并鼓勵他們用自己的語言來描述。同時，教師可以引入一些與鳥、草相關的古詩詞、典故等，增強學生的文化自信。

合作學習法。在教授觀察技巧時，教師可以采用小組合作的形式。學生可以在小組內分享自己的觀察經驗，共同學習，共同進步。這種合作學習的方法不僅培養了學生的團隊合作精神，還提高了他們的學習效率。例如，教學《金色的草地》時，以小組為單位討論“為什么草地是金色的”，引導學生思考草地顏色變化的原因，培養他們的觀察與邏輯思維能力。

跨學科融合法。觀察不僅僅是語文學科的任務，還可以與科學、藝術等多個學科相結合。教師可以引導學生用自然科學的知識去解釋他們所觀察到的現象，或者用藝術的手法去表現他們的觀察結果。這種跨學科的教學方法能夠拓寬學生的知識視野，也使教學更加生動有趣。

完善教學評價。為了更全面地評價學生的學習情況，教師可以采用多元化的評價方式，確保評價能夠真實、客觀地反映學生的學習效果和核心素養的提升情況。

一是過程性評價。觀察學生在課堂上的表現，如發言、小組討論、合作學習等，評價他們的參與度、合作精神和解決問題的能力。二是作品評價。通過布置與觀察、描述等核心技能相關的寫作任務，如觀察日記、景物描述等，評價學生的語言運用能力和觀察力。三是測驗。設置與課文內容相關的問題，測試學生對課文的理解程度，評價他們的閱讀理解能力。四是自我評價與互評。引導學生對自己的學習過程進行反思，找出自己的優點和不足；讓學生在小組內相互評價，從他人的角度獲得反饋，培養他們的批判性思維。五是核心素養的綜合評價。結合核心素養的培養目標，為學生制定一個綜合評價表，對學生在“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”等方面的表現進行打分或評級。

每一次評價后，教師都應及時給予學生反饋，讓學生明白自己的進步與不足，并為其提供建議和指導，幫助學生在后續的學習中作出調整。通過完善的教學評價，教師能夠更準確地掌握學生的學習情況，從而更有針對性地進行教學設計和調整，促進每一位學生的全面發展。

語文學科核心素養視域下開展大單元整體教學不僅能幫助學生更系統、更深入地理解語文知識，提升他們的語言運用能力，而且能發展他們的思維，提高他們的審美創造力。教師應鼓勵學生積極參與，發揮他們的主動性，讓他們在實踐中提升自己的核心素養。

責任編輯/曹小飛