“學生成長導師制”背后的中職學校治理創新

鄭寧

2023年12月21日，我受邀參加武漢大學出版社等機構主辦的《中職學校導師制探索與實踐》出版座談會，有機會更深入、深刻地學習當陽職業技術教育中心德育模式的精髓和實質。在座談會上，各位專家對當陽職教模式進行總結提煉，對“什么是好的育人理念和教育理念”進行探討。

《中職學校導師制探索與實踐》這本書的第一主編林衛兵，作為當陽職教中心“學生成長導師制”的帶頭人、創設者和推動者，他帶領團隊十年磨一劍地推動“學生成長導師制”不斷走向完善、成熟。作為當陽職教中心的領導人，林衛兵在一直踐行著“以生命影響生命、以生命成就生命”的教育理念，團結帶領他的團隊，在中職育人一線扎根，為破解中職學校育人難題貢獻了當陽職教人的智慧?！吨新殞W校導師制探索與實踐》這本書就是教育實踐智慧的結晶，非常值得教育同仁學習。

“導師制”是一種育人模式創新，但要運轉這種模式，它背后需要相應的學校治理改革作為支撐，要調動學校相應的治理要素、形成相應的治理架構作為保障。歸納起來，當陽職教中心的學校治理有“四個轉變”值得關注。

治理目標的轉變：從“目中無人”轉向“目中有人”。教育治理的目標是立德樹人，是培養學生成人成才，顯然學校治理的目標理應圍繞“人”展開。但過去中職治理的目標看似是為了學生，實際上關注的還是學生的職業技能和學業成績，學生作為社會工具效用的適應度、實現度和達成度，沒有落到學生本身?！皩熤啤北澈蟮膶W校治理真正指向了活生生的學生個體，比如關注學生的情感遭遇、學生的過往人生經歷、學業困難、經濟條件、幸福感和獲得感……總之，學生的全面發展始終是“導師制”的核心目標，這實際上就是“完人”教育、“全人”教育理念在學校治理上的體現。

治理主體的轉變：從單一主體的治理轉向多元共治。“導師制”實施前的治理主體就是班主任，是一個單一的治理主體。但“導師制”扭轉了這種格局，讓校領導、班主任、專任教師、家庭、企業多元主體共同參與學生育人治理，每一方都從自己的角度去發力，最終形成育人的合力。

治理內容的轉變：從僅僅關注學生學業轉向關注“思想、學業、生活、心理”“四位一體”，總結出“學生成長導師制”工作的核心內涵?！耙粋€中心，兩種角色，三字真經，四導核心，五者關系”，即堅持以學生為中心，把握教師與導師的角色轉換，從學業教師轉變為人生成長的導師，導師工作要多念“情、責、實”三字真經，“四導”是導師制的核心內容，就是思想上引導、學業上輔導、生活上指導、心理上疏導，正確處理好導師、學生、家長、班主任、學校這五者之間的關系。這個治理內容其實還是源自全人治理目標，是一個全新的、系統化的建構。

治理手段的轉變：從單一的行政命令、威權管教，轉向多種手段并用。這其中有三種方式非常典型，其一是系統化的制度建設，就是依靠規則治理。當陽職教中心在啟動和實施導師制的過程中，先后制定了一系列制度作為保障，比如年級主任、班主任導師的崗位職責，“導師制”的實施流程、考核制度以及相應的津貼保障制度、榮譽體系制度等，制度化程度很高。二是柔性溝通機制。在“導師制”實施的過程中，傳統的威權式管理學生的手段看不見了，取而代之的是導師和學生談心談話、家訪、與學生一同運動等大量的柔性溝通方式。三是一人一策機制。不同的學生成長基礎不同、性格取向不同、家庭背景不同，導師所采取的應對策略也不同，真正實現了一個學生一套方案，這非常難得。

（作者系華中師范大學學校治理研究中心主任、華中師范大學生命科學學院黨委書記）

責任編輯/李慕絢